[19 мая!] Практическая онлайн-конференция «Компетенции XXI века» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» май 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 мая по 31 мая

Использование СДО Moodle для мониторинга учебных достижений студентов.

Проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных методических проблем ДО. Суть данной проблемы заключается в необходимости точно идентифицировать учащегося. И наиболее важной проблемой,является достоверность полученных результатов.
Просмотр
содержимого документа

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Республики Саха (Якутия) Чурапчинский аграрно-технический колледж.

Педагогические чтения

«Актуальные направления трансформации образования: реалии и перспективы», посвященные 20-летию ГБПОУ РС(Я) «Чурапчинский колледж» и Году науки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на тему:

Использование СДО Moodle для мониторинга учебных достижений студентов.

 

 

 

 

Выполнил: Баягантаев П.С. преподаватель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чурапча, 2021 год

Оглавление

Введение.

Основная часть.

СДО Moodle.

Использование СДО Moodle для мониторинга учебных достижений студентов.

Создание вопроса типа «Вычисляемый»

Этап 1. Установка основных характеристик вопроса.

Этап 2. Выбор типа области (внутренней или общей) для каждого числового параметра вопроса.

Этап 3. Редактирование набора данных.

Задания для теста с типом вопроса «Вложенные ответы» (Cloze).

Формулы для вопросов

Прокторинг

Заключение.

Использованные ресурсы:

Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Проверка результатов обучения, уровня освоения материала является обязательным компонентом любого образовательного процесса. Она имеет место быть на всех стадиях обучения, но важность такой проверки повышается многократно после изучения какого-либо раздела учебной программы, окончания курса, завершения ступени обучения. Суть такой проверки состоит в выявлении уровня усвоения пройденных материалов учащимися, соответствия этого уровня образовательному стандарту по данной программе, предмету.

В дистанционном обучении выделяют три основных принципа контролирования знания учащихся, которые необходимо соблюдать:

  1.                принцип объективности - познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора;
  2.                принцип демократичности - в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль;
  3.                принцип массовости и кратковременности - контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества испытуемых.

Проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных методических проблем ДО. Суть данной проблемы заключается в необходимости точно идентифицировать учащегося и соблюсти необходимые формальности в соответствии с действующими в данное время требованиями Министерства образования РФ. И наиболее важной проблемой, по моему скромному опыту, является достоверность полученных результатов. Ведь от степени достоверности полученных результатов промежуточного и итогового контроля зависит не только эффективность процесса обучения, системность образования, но и стратегия управления качеством педагогических технологий в будущем, их успешная интеграция с новейшими информационными технологиями, на которых строится весь процесс дистанционного обучения.

Исходя из этого выявлена цель исследования. И она заключается в выявлении такого метода контроля знаний инструментами СДО Moodle, при котором обеспечивается наибольший процент достоверности уровня усвоения материала студентами.

Для достижения этой цели необходимо проанализировать инструменты контроля уровня усвоения, выявить из них наиболее подходящий, изучить инструменты для обеспечения достоверности.

Объект исследования – контроль знаний учащихся в дистанционном образовании.

Предмет исследования – инструменты СДО Moodle для мониторинга

Гипотезой исследования является то, что встроенными инструментами СДО Moodle можно организовать контроль качества обучения, при котором обеспечивается наибольший процент достоверности уровня усвоения материала студентами.

При исследовании применил следующие методы исследования: 

Эмпирические - Изучение разнообразных источников информации.

Теоретические – Анализ и моделирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть.

СДО Moodle.

С марта прошлого года, когда вынужденно перевели учебные заведения на дистанционный формат обучения, в нашем учебном заведении была введена система управления дистанционным обучением Moodle.

Основными критериями выбора платформы для дистанционного обучения стали:

  • Функциональность. Подразумевает наличие у платформы необходимых опций, в числе которых чаты, форумы, управление курсами, анализ активности обучаемых и т.п.
  • Стабильность, т.е. степень устойчивости работы при различных режимах работы и нагрузке в зависимости от степени активности пользователей.
  • Удобство использования. Один из важнейших параметров, влияющий на качество учебного процесса.
  • Удобство и простота администрирования и обновления контента.
  • Модульность. Обучающий курс может состоять из нескольких микромодулей (блоков) учебного материала, которые при необходимости могут входить в состав иных курсов.
  • Масштабируемость. Система должна быть гибкой и способной расширяться как в связи с приростом количества обучаемых, так и путем добавления новых программ и курсов.
  • 100% мультимедийность. Технические возможности системы должны предоставлять возможность использования в качестве инструментов обучения не только текстовые и графические файлы, а также видео, аудио, flash-анимацию, 3D-графику и т.п.
  • Стоимость. Складывается из стоимости покупки платформы и дальнейшего сопровождения.
  • Качество техподдержки.

В итоге подробного анализа и сравнения различных платформ выбрал СДО Moodle.

Итак, что такое Moodle?

Moodle – это даже не платформа, а движок для онлайн школы и позволяет организовать дистанционное обучение на постоянной и качественной основе.

Moodle – это такая обучающая среда, которая при помощи настроек, дополнительных программ, плагинов превращается в систему. И эта система дает преподавателю все необходимое для того, чтобы было удобно обучать и отслеживать активность, успеваемость студентов, а для студентов возможность обучаться в удобном для них месте и в удобное время. Данная система при должной настройке упрощает и решает задачи любого обучения: передачу информации, контакт с преподавателем, контроль усвоения материала.

Для создания системы LMS Moodle положены принципы, обобщающие работы ученых с мировым именем, таких как Лев Семенович Выготский, Джон Дьюи, Жак Пиаже, Эрнст фон Глазерфельд. Благодаря работам этих ученых получили развитие направления в области психологии и педагогики такие как конструкционизм, конструктивизм и социальный конструктивизм.

Конструкционизм. Принципом данного направления является то, что при процессе обучения ученик должен что-то делать для соучеников, передавать полученные знания и опыт. Исходя из этого обучение становится намного эффективнее.

Конструктивизм - педагогическая философия, которая во главу угла ставит точку зрения обучаемого и ценит процесс движения к истине больше, чем саму истину.

Социальный конструктивизм. Это понятие расширяет вышепредставленные идеи до группы, члены которой формируют что-то для других, работая совместно, и создавая тем самым "малую культуру" разделяемых участниками группы предметов и смыслов.

Исходя из этих направлений идеолог и руководитель проекта по разработке системы управления обучением Moodle Мартин Догиамас сформулировал 5 принципов, положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием "социальный конструкционизм".

1. В настоящей обучающей среде мы все являемся одновременно и учителями и учениками. Для реализации этого принципа в Moodle существуют инструменты, которые дают возможность обучающимся широкие возможности создавать свой контент, и при этом в данном СДО имеется очень гибкая система распределения ролей, которая позволяет расширить права доступа ученика вплоть до создателя курса.

2. Мы начинаем усваивать материал особенно успешно, когда создаем или пытаемся объяснить что-то другим. Для реализации этого принципа в Moodle существуют инструменты такие, как форумы, блоги, wiki, глоссарии, базы данных, семинары, которые позволяют организовать коллективные работы.

3. Наблюдение за деятельностью коллег вносит большой вклад в качество обучения. Этот принцип является следствием предыдущего. Для реализации этого принципа предоставляется широкий спектр инструментов для мониторинга активности студентов, учителей, также инструменты для просмотра информации о пользователях.

4. Понимание других людей дает возможность учить более индивидуально. Для этого в Moodle представлен набор коммуникативных инструментов. Это форумы, чаты, личные сообщения, блоги, анкеты, опросы и удобные, понятные инструменты по доступу к обзору активности участников курса.

5. Любая учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам простой инструмент для реализации их учебных потребностей. Исходя из этого принципа разработаны все инструменты Moodle: коммуникативные, учебные и административные. Интерфейс разрабатывается и совершенствуется с учетом достижения высокой степени функциональности при максимальной простоте.

На основе этих принципов и строится учебное сообщество пользующееся СДО Moodle.

Полноценное использование системы управления обучением Moodle позволяет обеспечить:

  •             многовариантность;
  •             интерактивность;
  •             многократное повторение;
  •             модульность;
  •             самоконтроль учебного процесса;
  •             выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
  •             конфиденциальность;

Использование СДО Moodle для мониторинга учебных достижений студентов.

В настоящее время одним из перспективных направлений повышения качества обучения является совершенствование системы контроля образовательных достижений учащихся. Наиболее эффективным средством здесь выступают тесты. Их использование способствует наибольшей реализации всех основных функций контроля и отвечают его основным принципам.

Но существует проблема списывания, «гугления», просмотра в интернете ответов на тест. И для исключения таких случаев при дистанционном образовании принимают специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля:

  •             организацией системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использованием различных шифров и кодировок для защиты самих тестов от несанкционированного доступа, запуском программ тестирования строго по паролям; организацией и проведением контрольных мероприятий на базе сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к Интернету;
  •             использованием дополнительных периферийных устройств, например видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода;
  •             жестким ограничением времени на ответ, случайным перемешиванием вариантов ответов и заданий из обширного банка;
  •             статистической защитой при тестировании данные протоколов оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае систематического и массового подлога.

А теперь рассмотрим  возможности СДО MOODLE в плане организации тестового контроля знаний, полученных студентами.

Несомненными достоинствами СДО MOODLE, в частности, является то, что она позволяет создавать тестовые задания самых различных, как традиционных, так и уникальных типов. Последняя версия системы позволяет создавать задания 32 типов.

К традиционным типам следует отнести такие простые типы тестовых заданий, как «Верно/Неверно», «Множественный выбор» с одним или несколькими правильными ответами, «Краткий ответ», «Числовой», «Соответствие». Как правило, с вопросами таких типов студенты справляются достаточно успешно. При использовании простых типов тестов многократно повышается возможность списывания, «гугления» ответов на вопросы.

Наиболее интересными и полезными, на мой взгляд, являются такие не совсем традиционные типы заданий, как простой и множественный «Вычисляемый», «Эссе» и «Вложенные ответы». На таких типах заданий появляется возможность создать задания кейсы, при котором проверяется широкий спектр знаний и навыков учащегося. Вместе с тем при высокой степени вариативности резко снижается возможность списывания.

Создание вопроса типа «Вычисляемый»

Создание вопросов типа "Вычисляемый" проходит в 3 этапа.

Этап 1. Установка основных характеристик вопроса. На этом этапе заполняются следующие блоки:

Блок параметров «Основные». На этом блоке заполняются такие параметры, как название, содержание вопроса, картинка, оценка, штрафные баллы и общий комментарий к ответу.

Блок параметров «Вариант ответа». Тут заполняют формулу правильного ответа, погрешность,  отображение правильного ответа, формат, комментарий.

Блок параметров «Единица измерения». Проставляют значения в поля «Единица измерения», «Множитель»,  и тут можно также добавить дополнительные 2 блока параметров «Единица измерения».

Этап 2. Выбор типа области (внутренней или общей) для каждого числового параметра вопроса.

Смысл этого этапа создания вычисляемого вопроса состоит в следующем:

В условии и в ответе вопроса размещены буквенные параметры. Перед тем, как показать вопрос ученику, система Moodle должна заменить буквенные параметры на числа. Эти числа будут выбираться из числового множества, заданного учителем. Представим себе, что учитель задает числовое множество для параметра так: целые числа от 1 до 9. Создавая следующий вычисляемый пример, ему снова может понадобится такое же числовое множество. Именно для выбора ранее сохраненного числового множества и служит этот этап.

Этап 3. Редактирование набора данных.

При редактировании добавляется диапазон значений, границ числового множества.

Вопрос типа «Вычисляемый» - единственный в своем роде, так как фактически представляет собой группу примеров на выполнение расчета по одной формуле. Это значит, что учитель, включив такой вопрос в тест, не знает, какой конкретно пример получит ученик, с какими числовыми данными.  Повышенная сложность создания такого типа вопросов компенсируется большим количеством примеров, полученных по заданному шаблону. Полезно для учителей математики, физики и других естественных наук, при изучении количественных соотношений и при проведении расчетов.

Задания для теста с типом вопроса «Вложенные ответы» (Cloze).

Вопросы такого типа состоят из текста, непосредственно в который вставляются вопросы другого типа, т.е. в него "вложены" несколько вопросов, например, КОРОТКИЙ ОТВЕТ, ЧИСЛОВОЙ, МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. В процессе решения пользователь должен ответить на составляющие его вопросы.

Формулы для вопросов

Чтобы правильно создать задание с выбором ответа, либо с написанием точного ответа, нужно запомнить некоторые правила и специальные коды:

Вопросы, располагаемые в тексте должны быть заключены в фигурные скобки {}.

Тип вопроса заключается в двоеточиях

{:MULTICHOICE: - множественный выбор

{:SHORTANSWER: - короткий ответ

{:NUMERICAL: - числовой

В вопросе между открывающей фигурной скобкой и типом вопроса может стоять число, определяющее оценку для данного вопроса, например:

{5:MULTICHOICE:

После второго двоеточия следуют варианты ответов в любом порядке, разделяемые тильдой ~. Перед первым вариантом ответа тильда не ставится.

{1:MULTICHOICE:неверный ответ~неверный ответ~верный ответ~неверный ответ}

Перед правильным ответом ставится знак равенства = или %100% - оценка в процентах. Если предполагается два равнозначных правильных ответа, то ставится %50%, если несколько правильных ответов, то перед каждым выставляется их процентная значимость. Перед неправильным ответом никакой знак не ставится или ставится %0%

{1:MULTICHOICE:неверный ответ~неверный ответ~=верный ответ~неверный}

{1:MULTICHOICE:%0%неверный ответ~%0%неверный ответ~%50%верный ответ~%50%верный ответ}

В числовом вопросе можно указать погрешность, она отделяется от правильного ответа двоеточием.

{1:NUMERICAL:неверный ответ~неверный ответ~=5:0.1~неверный ответ} – в данном случае, правильными будут считаться ответы: 4,9; 5,0 и 5,1

ВАЖНО: В вопросах пробелы нигде не ставятся!!! В качестве десятичного разделителя используется точка.

Каждый вариант ответа может содержать комментарий, перед которым ставится решетка #. Если комментария нет, то решётку ставить не требуется. Комментарий участник увидит во всплывающем окне (если было разрешено показывать комментарии в настройках теста) при наведении курсора на поле ответа. В комментариях нельзя использовать двойные кавычки.

{1:NUMERICAL:неверный ответ#будь внимательнее~неверный ответ#пересчитай~=5:0.1#молодец~неверный ответ#Увы! }

Для вопросов КОРОТКИЙ ОТВЕТ можно указать комментарий для любого неправильного ответа, кроме явно указанных. Для этого в качестве самого последнего варианта ответа используется звёздочка *

{1:SHORTANSWER:неверный ответ#будь внимательнее~неверный ответ#подумай ещё~=верный ответ~*}

В конце вопроса не забываем закрывать фигурную скобку}, если в процессе создания вопроса она куда-то исчезла

{1:SHORTANSWER:неверный ответ#будь внимательнее~неверный ответ#подумай ещё~=верный ответ~*}

Это очень гибкий тип вопросов, подобный популярному формату, известному как Cloze. В настоящее время отсутствует графический интерфейс для создания таких вопросов, поэтому необходимо использовать текстовое поле и специальный формат для создания вопросов. Вопросы можно импортировать из файла, созданного в другой программе, например Hot Potatoes.

Еще одним приемом повышения проверки достоверности контроля знаний при дистанционном образовании является прокторинг.

Прокторинг

Прокторинг  — это процедура контроля на онлайн-экзамене или тестировании, где за всем процессом наблюдает администратор — проктор. Он следит за действиями экзаменуемого с помощью веб-камеры и видит, что происходит на мониторе его компьютера. Такая технология позволяет подтвердить личность кандидата, объективно оценить его знания, исключить шпаргалки и прочие уловки на экзамене. При этом испытуемый и проктор могут находиться в разных уголках планеты. Впервые прокторинг стали использовать в Америке в 2008 году. Компания ProctorU, которая и создала эту систему, использовала прокторинг для дистанционного контроля за экзаменом. Тогда за студентами следил администратор через веб-камеру и самостоятельно фиксировал все нарушения. С тех пор технологии ушли вперед, многое автоматизировали и прокторинг стали проводить 3-мя способами: проктор-человек — администратор следит за ходом экзамена через веб-камеру и фиксирует нарушения вручную; автопрокторинг — программа самостоятельно верифицирует личность студента, следит за его поведением, направлением взгляда, анализирует звуки в комнате, фиксирует нарушения на видео и готовит отчеты; человек и программа — комбинированный вариант.

Существуют много сервисов прокторинга. Но, к сожалению, все они платные. Так как целью исследования была выявление метода контроля знаний только инструментами СДО Moodle, рассматривать сторонние сервисы не будем. В Moodle есть бесплатный плагин Proctoring. Этот плагин позволяет через определенный промежуток времени делать снимки через веб-камеру сдающего экзамена. Преимуществами данного плагина являются то, что отчет доступен для анализа сразу после завершения попытки и может храниться на том же сервере, где производилось тестирование, серия изображений позволяет сразу увидеть грубые нарушения (замена тестируемого, посторонний человек, использование гаджетов, наушников), передача фотографий с веб-камеры в разы менее требовательна к каналу связи, в отличие от видеоряда, но вместе с тем списывание, при котором в кадре видно только «увод взгляда» и который очень детально отслеживает, не может быть основанием для аннулирования результата. Так что здесь скорее будет психологический барьер к списыванию.

 

 

 

 

Заключение.

Таким образом, СДО MOODLE обладает широчайшими возможностями для эффективной организации тестового контроля знаний студентов. Максимальное использование всех имеющихся возможностей системы позволяет поднять тестовый контроль на новый, более высокий уровень в плане качества и полноты полученной информации о результатах процесса обучения.

Все это в комплексе со статистическими отчетами и отчетами по оценкам системы MOODLE, позволят организовать полноценный мониторинг образовательного процесса.

Кроме того, полноценное использование этих инструментариев дает возможность вовремя редактировать и актуализировать учебные тестирующие материалы, что в свою очередь, несомненно, улучшит электронный ресурс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованные ресурсы:

1. Толстобров, А.П. Возможности анализа и повышения качества тестовых заданий при использовании сетевой системы управления обучением Moodle [Текст] / А.П. Толстобров, И.А. Коржик // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Системный анализ и информационные технологии. – М. : Воронеж. – 2008. – № 2. – С. 100–106.

2. Радаев, А. Трехуровневая модульная система представления образовательных ресурсов [Текст] / А. Радаев // Интернет-журнал "Инженерное образование". – 2007. – № 2.

3. Аванесов, В.С. Сайт научно-методической поддержки слушателей курса "Педагогические изменения" [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. – URL : http://testolog.narod.ru.

4. MoodleDocs [Электронный ресурс]. – URL : http://docs.moodle.org/ru/.

5. Moodle [Электронный ресурс] ; ВГУ. URL : http://www.vsu.moodle.ru/.

6. Ким, В.С. Тестирование учебных достижений [Текст] : монография / В.С. Ким. – М. ; Уссурийск : Изд. УГПИ, 2007. – 214 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СОЗДАНИЕ ВОПРОСА ТИПА ВЛОЖЕННЫЙ ОТВЕТ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕДАКТИРОВАНИЕ ВОПРОСА ТИПА ВЛОЖЕННЫЙ ОТВЕТ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ФОРМУЛЫ В ВОПРОСЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ВИД ГОТОВОГО ТЕСТОВОГО ВОПРОСА

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. СОЗДАНИЕ ВОПРОСА ТИПА ВЫЧИСЛЯЕМЫЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. РЕДАКТИРОВАНИЕ ВОПРОСА ТИПА ВЫЧИСЛЯЕМЫЙ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ВАРИАНТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ВИД ГОТОВОГО ТЕСТОВОГО ВОПРОСА

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ВИД ГОТОВОГО ТЕСТОВОГО ВОПРОСА С ПРОКТОРИНГОМ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. РАБОТА ПРОКТОРИНГА

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 14 апреля
Просмотров: 30
Скачиваний: 0
Баягантаев Петр Степанович
Прочее, СУЗ, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал