[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Индивидуальная программа логопедического сопровождения для ребёнка с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)

Данная работа представляет собой разработку индивидуального логопедического сопровождения для конкретного ребёнка с ОВЗ, имеющего тяжёлые нарушения речи. Содержит перспективное и календарно-тематическое планирование на весь учебный год.
Просмотр
содержимого документа

 

Пояснительная записка

Индивидуальная программа логопедического сопровождения  разработана в соответствии с:

- положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования;

-требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к основной образовательной программе начального общего образования; ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей»;

-основной общеобразовательной программой начального образования МАОУ «СОШ № 1» г. Белоярский;

-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования и условия организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29.12.2010).

 

Характеристика особых образовательных потребностей детей с ТНР

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.

Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи. Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи, а также коммуникативной деятельности. Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и социализации личности ребенка в обществе.

У детей с ТНР снижается потребность в общении, оказываются несформированными формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь) и могут наблюдаться особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Сочетание нарушений речевого и некоторых особенностей познавательного развития у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и сверстниками.

По мнению Л.С. Выготского, речь занимает ключевое место в системе высших психических функций, являясь основным механизмом мышления и сознательной деятельности. Вне речи невозможно формирование личности. Ограниченность речевой деятельности у детей с тяжелыми речевыми нарушениями (ТНР): коммуникативная депривация, стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, снижение мотивации и активности в общении и т.п. – приводит к снижению активности в социуме, что оказывает негативное влияние на процесс социального становления личности.

Данная логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии: Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку (автор Канакина В.П.).

Рабочая программа составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:

-положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др.);

-положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,А.Р.Лурия);

-принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева);

-научно-теоретические положения системно-деятельностного подхода в обучении о необходимости формирования письма как метапредметного умения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

 

Данная индивидуальная программа логопедического сопровождения написана для работы с обучающейся 2 класса Ф. Анастасией.

 

Логопедическая характеристика Ф. Анастасии.

 

        Ф.И.О. ребенка:  Ф. Анастасия

          Дата рождения:  20.10.2011 г.   

         2 класс

  Родной язык – русский. Строение артикуляционного аппарата – без патологии.      Амплитуда     движений языка низкая, при удержании статической позы имеют место треморы языка. Речь     несколько смазанная, но разборчивая. При произношении наблюдаются замены [й] на [л׳], [л] на [в], [л] на [р]. Фонематическое восприятие нарушено: Настя не дифференцирует по акустическим признакам парные согласные [в]-[ф], [к]-[г], [ш]-[с], [л]-[р]. Звукобуквенный анализ и синтез нарушены. Редуцирует в речи слова со сложной слоговой структурой. Активный словарный запас  ниже возрастных норм и ограничен обиходной тематикой. Не знает некоторые обобщающие слова (транспорт). Затрудняется в подборе синонимов и антонимов (короткий – большая). Беден словарь глаголов. В речи присутствуют аграмматизмы согласования и управления, не может подобрать правильный предлог (Деревья шумят ветром.).  Вследствие редукции слов неправильно употребляет предложно-падежные конструкции. Словообразованием и словоизменением не владеет (сливное варенье, клюковый кисель, лисная лапа). Затрудняется образовывать слова, обозначающие детёнышей животных. Рассказ по серии сюжетных картинок представляет собой перечисление фактов. Предложения  мало распространённые. Симптоматика заиканияотсутствует.

Чтение  - слово + слог. При чтении Настя не соблюдает интонацию конца предложения, читает по догадке. Прочитанное понимает не в полном объёме.

На письме наблюдаются специфические ошибки в виде ситного написания слов, строчной буквы в начале предложения и в именах собственных, смешение ж-з, о-у, ь-и, е-и, о-ы, редукция слов, пропуски букв, в т.ч. мягкого знака.

Логопедическое заключение: нарушения чтения и письма;  недоразвитие речи системного характера  у ребёнка с дизартрией.

Характер нарушения письма: По типу дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами акустико-артикуляционной. Йотацизм, ламбдацизм.

 

Цель коррекционно-педагогической работы: организация занятий, способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.

Задачи:

-преодоление дефектов произношения;                       

-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий;                                                                             

-обогащение и развитие словарного запаса;                     

- развитие грамматического строя речи;                                               

            -развитие и совершенствование умений и навыков в построении связного высказывания;                                               

-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов.

Учитывая индивидуально-типологические особенности развития обучающейся, её  образовательные потребности, решаются основные  задачи коррекционного логопедического сопровождения:

 - преодоление дефектов произношения;

- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий; 

- обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

- обогащение словаря  путём подбора антонимов и синонимов;

- развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов, нормами согласования, управления и примыкания;

- развитие и совершенствование умений и навыков в построении связного высказывания;

- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов.

Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения.

Организация обучения.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут,  в группе 3 раза в неделю по 40 мин.

Индивидуальный план логопедического сопровождения

Направление работы

Задачи

Показатели достижений ребёнка

Развитие звуковой стороны речи.

 

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового, звукового состава слова.

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.

Положительная динамика в усвоении фонем родного языка

 

 

Преодоление  дефектов    звукопроизношения.

Дифференциация [й]-[л׳], [л]-[в], [л]-[р].

Звукопроизношение без нарушений

Развитие связной речи.

- формирование навыка чёткого изложения своих мыслей, ответов на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию.

 

Умение составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать текст, устанавливать причинно-следственные связи.

 

 

Преодоление акустико-артикуляционной дисграфии  и  дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

 

Устранение нарушений письменной речи

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.

Самостоятельное выполнение заданий.

Отсутствие ошибок в  написании; понимание прочитанного текста

 

 

Развитие психических процессов

-Развитие высших психических функций;    

-формирование пространственных представлений;                          

 - формирование временных представлений;                

 - развитие графомоторных навыков, моторных движений.

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.

Умеет концентрировать внимание на изучаемом материале.

Положительная динамика развития ребенка.

 

 

Тематическое планирование  индивидуальных   занятий  по преодолению ФН (фонетическое нарушение)    

Развитие общих речевых навыков

Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.

Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами.

Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и дифференциация.

Развитие просодической стороны речи:

 произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача;

 умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом;

 интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

 

№ п/п

Тема, содержание.

Кол-во занятий

 

Развитие общих речевых навыков

 

1.

Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.

2 ч.

2.

 

Упражнения на развитие речевого дыхания. Развитие слухового внимания. 

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных представлений.

 

Работа по постановке и закреплению звуков

 

3. Автоматизация в прямых слогах, в начале слов.

 10ч.

4.

Автоматизация в прямых слогах, в начале, середине слов

5.

Автоматизация в обратных слогах, в конце слов

6.

Автоматизация в слогах со стечением согласных, в словах

7.

Автоматизация в словах, в предложениях

8.

Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

9.

Закрепление произношения звука в связной речи

10.

Закрепление произношения звука при чтении

11.

Развитие самоконтроля

 

Работа по дифференциации смешиваемых звуков

 

12.

Различение звуков в слогах

 18 ч.

 

 

30 ч.

13.

Различение звуков в словах

14.

Различение звуков в предложениях. Различение звуков в речи

 

Всего:

Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы обучающаяся 2 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР)   Ф. Анастасия  должна  уметь:

-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-четко дифференцировать все звуки речи;

-выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;

-владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать  четко; простые и сложные предлоги употреблять адекватно;

-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

-в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.

-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл прочитанного;

-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.

Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования    с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

-динамики развития обучающейся 2 класса  Ф. Анастасии с НРСХ (III уровень) и ОВЗ (ТНР); 

-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;

- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья,   Ф. Анастасия сможет стабильно развиваться и обучаться   по  адаптированной общеобразовательной программе.

 

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

 для Ф. Анастасии

на 2019 – 2020 учебный год

 

№ п/п

Кол-во

часов

Тема

Содержание коррекционной работы

Коррекция неречевых процессов

03.09.2019 г. – 14.09.2019 г. – обследование устной и письменной речи.

I этап коррекционно-развивающего обучения

I четверть (18 ч.)

1.

1

Речь.

Умение различать речевые и неречевые звуки.

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

2.

2

Предложение.

Повторение  понятия «предложение» как единицы речи.  Составление схемы предложения. Три правила оформления предложения. Составление предложений. Повторение чу-щу, жи-ши, ча-ща.

Формирование учебного монолога. Игра «Кирпичная стенка» (О.Н.Яворская) - анализ предложения на слова.

3.

1

Слово.

Усвоение понятия «слово» как части предложения. Лексическое значение слова.

Развитие устойчивости внимания, способности к переключению.

4.

1

Звуки речи. Строение артикуляционного аппарата.

Ознакомление с органами речи. Работа с зеркалами. Ознакомление с процессом звукообразования.

Определение правого и левого направлений в пространстве. Ориентировка в схеме собственного тела и человека, стоящего напротив.

5.

1

Звуки и буквы.

Повторения понятий «звук», «буква».  Отличие звука от буквы.

Развитие умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

6.

2

Гласные и согласные. Звукобуквенный анализ.

Актуализация знаний о звуках речи. Сравнение звуков речи по способу их образования.

Активизация мыслительной деятельности. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

7.

2

Слова, обозначающие предметы.

Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Вопросы «кто?» и «что?» Умение ставить вопросы к словам-предметам.

Графическое изображение слова. Развитие коммуникативной функции речи. Обогащение номинативного словаря.

8.

2

Слова, обозначающие действия предметов.

Слова, обозначающие действие предмета. Постановка вопросов к словам-действиям. Дифференциация слов-предметов и слов-действий.

Графическое изображение слов-действий. Развитие графомоторных навыков. Обогащение предикативного словаря. Развитие зрительного, слухового внимания и памяти.

9.

2

Слова, обозначающие признаки предметов.

Слова, обозначающие признак  предмета. Постановка вопросов к словам-признакам. Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.

Графическое изображение слов-признаков. Развитие графомоторных навыков. Обогащение словаря прилагательных. Развитие зрительного, слухового внимания и памяти.

10.

1

Предлоги.

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно-временных представлений. Уметь понимать значение предлогов и правильно употреблять их. Уметь правильно записывать предлоги со словами.

Развитие пространственно-временных представлений.

11.

2

Гласные звуки [а, о, у, ы, и, э] и буквы, их обозначающие.

Совершенствование фонематического слуха и звукобуквенного анализа. Работа со звуковыми схемами. Выделение гласных звуков на фоне слога, слова.

Определение гласных звуков по их символам. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование букв из шнурков.

IIчетверть (24 ч.)

12.

3

Слоговой анализ и синтез слов.

Деление слов на слоги, выделение ударного  слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов).

Формирование  условно-рефлекторных  связей между графемой и кинемой. Игра «Паутинка» (О.Н. Яворская) – на развитие слогового анализа/синтеза.

13.

3

Ударение.

 Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Уметь объяснять значение слова в зависимости от ударения. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой.

Развитие зрительного восприятия и оптических представлений.

14.

2

Твёрдые и мягкие согласные.

Различение твёрдых и мягких согласных по акустическим признакам. Игра в мяч «Твёрдый – мягкий». Слова-паронимы.

Игра «Цветовая мозаика» на дифференциацию твёрдых и мягких согласных.

15.

2

Обозначение мягкости согласного гласными IIряда.

Гласные 2-го ряда. Дифференциация согласных звуков перед гласными 2-го ряда. Соотнесение количества звуков и букв  в слове. Анализ слов с йотированными гласными в разных позициях.

Развитие слухового внимания и памяти.

16.

2

Дифференциация букв а – я.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных а-я. Дифференциация гласных а-я в словах, предложениях, текстах. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие зрительно-моторной и пространственной координации, слухового восприятия. Игра «Звуковое лото».

17.

2

Дифференциация букв о – ё.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных о-ё в ловах, предложениях, текстах. Дифференциация гласных о-ё. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие зрительно-моторной и пространственной координации, слухового восприятия. Игра «Звуковое лото».

18.

2

Дифференциация букв у – ю.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных у-ю.  Дифференциация гласных у-ю в словах, предложениях, текстах. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие зрительно-моторной и пространственной координации, слухового восприятия. Игра «Звуковое лото».

19.

2

Дифференциация букв ы – и.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных ы-и.  Дифференциация гласных ы-и в слогах, словах, предложениях. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие зрительно-моторной и пространственной координации, слухового восприятия.

20.

2

Дифференциация букв о – у.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных о - у.  Дифференциация гласных о – у в слогах, словах, предложениях. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие наблюдательности, функции контроля и самоконтроля.

21.

2

Дифференциация букв ё – ю.

Уточнение и сравнение артикуляции гласных ё-ю.  Дифференциация гласных ё-ю в слогах, словах, предложениях. Соотнесение звуков с буквами.

Развитие наблюдательности, функции контроля и самоконтроля.

22.

2

Обозначение мягкости согласных буквой Ь.

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

III четверть (30 ч.)

23.

3

Обозначение мягкости согласных буквой Ь.

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

24.

3

Разделительный Ь.

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания

разделительного Ь. Анализ слов с разделительным Ь.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

25.

1

Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация звонких и глухих согласных по способу образования и акустическим признакам.

Игра в мяч «Назови пару». Развитие фонематического восприятия, пространственной координации.

26.

3

Дифференциация [б] - [п], [б'] - [п'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б] - [п], [б'] - [п']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [б] - [п],  [б'] - [п'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

27.

3

Дифференциация [с] - [з], [с'] - [з'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с] - [з], [с'] - [з']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [с] - [з],  [с'] - [з'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

28.

3

Дифференциация [т] - [д], [т'] - [д'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т] - [д], [т'] - [д']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [т] - [д],  [т'] - [д'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

29.

3

Дифференциация  [ш] - [ж].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш] - [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [ш] - [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Развитие логического мышления и мыслительных операций. Игра «Цветовая мозаика».

30.

3

Дифференциация [в] - [ф], [в'] - [ф'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в] - [ф], [в'] - [ф']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [в] - [ф],  [в'] - [ф'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

31.

3

Дифференциация [г] - [к], [г'] - [к'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [г] - [к], [г'] - [к']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [г] - [к],  [г'] - [к'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

32.

2

Дифференциация  [с] - [ш].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с] - [ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

33.

2

Дифференциация  [з] - [ж].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з] - [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з] - [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Формирование контроля  собственной  деятельности. Игра «Цветовая мозаика».

34.

1

Дифференциация  [ч] - [т'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч] - [т׳]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] - [т׳] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Развитие слухового восприятия и регуляторно-коммуникативных умений. Игра «Цветовая мозаика».

IVчетверть (21 ч.)

35.

2

Дифференциация  [ч] - [т'].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч] - [т׳]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] - [т׳] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Развитие слухового восприятия и регуляторно-коммуникативных умений. Игра «Цветовая мозаика».

36.

3

Дифференциация  [ц] - [ч].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц] - [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [ц] -[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.

Развитие устойчивости внимания, способности к запоминанию, переключению. Игра «Цветовая мозаика».

37.

3

Дифференциация  [ш] - [щ].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш] - [щ]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков  [ш] -[щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.

Развитие устойчивости внимания, способности к запоминанию, переключению. Игра «Цветовая мозаика».

38.

2

Дифференциация Е – З по оптико-кинетическому сходству.

Различение букв по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв.

Развитие зрительного, оптико-пространственного восприятия, моторной координации и мыслительных операций. Игра «Ромб» (О.Н. Яворская) – развитие оптико-пространственных представлений.

39.

2

Дифференциация м – н  по оптико-кинетическому сходству.

Различение букв по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв.

Развитие зрительного, оптико-пространственного восприятия, моторной координации и мыслительных операций. Графический диктант. Игра «Соты» (О.Н. Яворская) – развитие оптико-пространственных представлений.

40.

3

Дифференциация а – о по оптико-кинетическому сходству.

Различение букв по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв.

Развитие зрительного, оптико-пространственного восприятия, моторной координации и мыслительных операций. Графический диктант. Игра «Соты» (О.Н. Яворская) – развитие оптико-пространственных представлений.

41.

2

Дифференциация х – ж по оптико-кинетическому сходству.

Различение букв по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв.

Развитие зрительного, оптико-пространственного восприятия, моторной координации и мыслительных операций. Графический диктант. Игра «Соты» (О.Н. Яворская) – развитие оптико-пространственных представлений.

42.

3

Корень слова.  Родственные и однокоренные слова.

Ознакомление с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами. Подготовка к словообразованию.

Развитие слухового внимания к звучанию одного и того же гласного в ударной и безударной позиции.

43.

1

Итоговый диктант.

Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания.

Выявление  сформированности  самоконтроля.

16.05.2020 г. – 31.05.2019 г. – обследование навыков чтения и письма.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.

3.Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.

4.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.

5.Балаева В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.

6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.

7.Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.

8.Жуков В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – 452с.

9.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет : практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая школа, 1998. – 56с.

10.Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

11. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.

12.Разживина Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). – С. 12-18.

13.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические аспекты : метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко – М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.

 

Информация о публикации
Загружено: 6 марта
Просмотров: 21026
Скачиваний: 129
Савиных Наталья Валерьевна
Логопедия, 2 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал