[Уже через 7 дней!] Итоговая онлайн-конференция «Образовательные методики и технологии 2020/21» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» декабрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 декабря по 31 декабря

Фрагмент учебного пособия для 9-х классов по истории России

Фрагмент учебного пособия «Развитие образования в России XIX в.» разработан для учащихся 9-го класса. Задания направлены на организацию самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, способствует расширению кругозора. Содержание фрагмента пособия ориентировано на реализацию программы основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения. Фрагмент данного учебного пособия поможет учителю истории организовать ряд занятий по темам: «Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Наука и образование», и так же «Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Достижения науки и образования» (темы представлены в рабочей программе учителя на учебный год). Эти темы являются важной составляющей в понимании развития образования в Российской империи.
Просмотр
содержимого документа

2.3 Фрагмент учебного пособия по истории России для учащихся 9 классов. Тема: «Развитие образования в России XIX в.»

                             Пояснительная записка

Фрагмент учебного пособия является дополнением к учебнику «История России» Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова для 9 класса. М.: Просвещение, 2017.

Составлен Кривоносенко Евгенией Владимировной.

Фрагмент учебного пособия «Развитие образования в России XIX в.» разработан для учащихся 9-го класса. Задания направлены  на организацию самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, способствует расширению кругозора.

Содержание фрагмента пособия ориентировано на реализацию программы основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.

Фрагмент данного учебного пособия поможет учителю истории организовать ряд занятий по темам: «Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Наука и образование», и так же «Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Достижения науки и образования» (темы представлены в рабочей программе учителя на учебный год). Эти темы являются важной составляющей в понимании развития образования в Российской империи.

В начале XIX века в России становятся явственными изменения, порождавшиеся  развитием буржуазных отношений во всех областях экономики, а также растущими международными торговыми отношениями. Развитие промышленности, внедрение новых технических и агрономических  методов в сельском хозяйстве, растущие города, которые требовали развития транспорта, средств связи – все это усиливало потребность  не только в специалистах, но и просто в грамотных людях, которые могли бы соответствовать требованиям времени.

Изучение  системы образования России в XIX веке, которое является историческим наследием национального образования, представляет собой теоретический и практический интерес. XIX век - время интенсивных социально-экономических, общественно-политических преобразований российского общества. Это  век реформ в государственном образовании России. Политические события в России в начале XIX века имели судьбоносный характер в развитии образовательной системы. Поэтому, всестороннее изучение реформирования системы образования, имеет большое  значение при изучении культурного пространства России в XIX в.

Материал пособия может быть так же использован при проведении  школьных научно – практических конференций, олимпиад, поисковых научных исследований.

Цель учебного пособия: организация самостоятельной работы учащихся в рамках системно-деятельностного подхода по изучению системы образования в Российской империи в ХIХ веке.

 В рамках реализации ФГОС основного общего образования, учебный материал фрагмента пособия позволит получить следующие результаты освоения основной общей программы:

Личностные результаты:

• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, группах России на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.;

• понимание значимости образования как для развития всего общества, в том числе и российского, так и для отдельной личности;

• формирование адекватного понимания причин успеха/не успеха учебной деятельности;

• формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

• готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.

• устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;

Метапредметные результаты:

• планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей;

• самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

Предметные результаты:

• овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.

• умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп;

• составление и анализ схем и таблиц;

• поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

• анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в.

• анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений;

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;

 

Задания рекомендовано выполнять в последовательности, предлагаемой автором пособия. Это способствует постепенному углублению и расширению знаний.

 

 

 

 

 

 

 

I  Работа с личностями

Работа направлена на формирование познавательных  навыков  учащихся, для развития творческой  личности, ее самоопределение  и  самореализация. Изучение роли личности в истории и влияния исторического процесса на формирование этой личности – направления очень актуальные для современности. Без сильных, выдающихся личностей не может быть истории, как и личности вне времени, в котором она формируется и проявляется. Изучение жизни отдельного человека не менее важно для понимания прошлого, чем исследование общества, государственных институтов, различных объединений. В настоящее время в центре внимания учёных находятся не только выдающиеся личности, но и судьбы «рядовых» людей. Поэтому важно уметь определить вклад каждого в происходящие события.     

 Задания по работе над историческими личностями предполагают групповую деятельность школьников.  Работа в группе, над решением общей проблемы,  формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.   Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.  

Также при выполнении данных заданий предполагается развитие навыков работы с дополнительной литературой, историческими источниками, умений сравнивать, сопоставлять, выделять общее и различное, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

 

 

 

 

Задание 1

Проектно-исследовательская деятельность. Работая в группах с дополнительным материалом и интернет ресурсами,  подготовить сообщение об одном  реформаторе  образования на выбор,  заполнить таблицу. Каждая группа представляет  свою работу. По окончанию ответить на вопросы.

 

                                           Таблица

Деятель

Происхождение

Должность

Направление реформирования

Итоги

деятельности

 

 

 

 

 

                 

            

                          Дополнительный материал

4000579_527PX1 (527x599, 48Kb)1.Михаил Михайлович Сперанский

Молодой монарх Александр I, взошедший на престол в начале XIX века, с первых лет царствования мечтал о либеральных реформах.  Его главным помощником в этом деле стал Михаил Михайлович Сперанский.

     Человек незнатный, сын сельского священника, питомец духовной семинарии, Сперанский возвысился до положения секретаря императора без всякой протекции, одними личными талантами. Блестяще владея иностранными языками, он ознакомился с лучшими политическими, экономическими и юридическими сочинениями своего времени. По широте образования со Сперанским в России могли сравниться лишь немногие. Но по характеру он был склонен к отвлечённому доктринёрству, к составлению чересчур абстрактных планов – стройных в теории, но обречённых встретить крупные препятствия на практике, при внедрении их среди живых людей, со всеми их человеческими недостатками и противоречивыми интересами.

В 1802 г. по распоряжению Александра I создается Министерство  народного просвещения. Его задачей становится  полная реорганизация  всего учебного процесса. В 1804 г. были опубликованы результаты работы Министерства: «Устав университетов Российской империи» и «Устав учебных заведений, подведомственным университетам». Согласно этим уставам, создавалась система администрирования учебными заведениями. Народное образование делилось на 4 ступени: приходские училища; уездные училища; гимназии;  университеты.

Все эти этапы обучения были взаимосвязаны. Кроме того, вся территория России была разделена на 6 учебных округов по числу существовавших и предполагавшихся к открытию университетов: Московский, Дерптский, Виленский, Петербургский, Казанский и Харьковский. Во главе каждого учебного округа стоял попечитель, осуществлявший в своем лице контроль Министерства просвещения за всеми учебными заведениями данного округа. Попечителю непосредственно подчинялся и ректор университета. Ректор и профессора университета курировали гимназии, которые входили в округ, контролировали работу директора и преподавателей.

    Соответственно, директор гимназии курировал  работу уездных училищ своего округа, а смотритель уездных училищ – деятельность приходских училищ. Эта система действовала не только в области контроля, но и содержала преемственность  учебных программ всех ступеней.

Приходское училище. Срок обучения – 1 год. В них велось обучение детей низших слоев, в которое входило  религиозное воспитание, навыки чтения, письма, счета и подготовка к поступлению в уездное училище.

Уездные училища (в уездных и губернских городах). Срок обучения – 2 года. Предназначались для детей мелких торговцев, ремесленников, зажиточных крестьян. Учебный план предусматривал подготовку к поступлению в гимназию.

Гимназии (в губернских городах). Срок обучения – 4 года. Цель обучения – подготовка дворянских детей  к государственной службе или  к поступлению в университет.

Университеты. Срок обучения – 3 года. Согласно Уставу, разработка учебных планов, выбор ректора, деканов и профессоров  производились ученым советом.

 

2.  Толстой Дмитрий Андреевич.

 Толстой Дмитрий Андреевич (1823, Москва - 1889, Петербург), государственный деятель. Происходил из аристократического графского рода. В 1843 с отличием окончил Царскосельский лицей и, увлекшись наукой, исследовал распространение в России различных религий, за что был награжден премией Академии наук и пожалован бриллиантовым перстнем от Николая I. В 1853 был назначен директором канцелярии Морского министерства. В 1861 стал управляющим департаментом Министерства народного просвещения. Либеральные воззрения Толстой не шли дальше отмены крепостного права, он оставался противником реформ 60 - 70-х гг. - судебной, земской и др., видя в них угрозу самодержавной власти. В 1865 Толстой был назначен обер-прокурором Синода. 

Толстой провел реформу среднего образования, направленную на уничтожение какой бы то ни было самостоятельности мысли учащихся. Вводил изучение мертвых языков вместо общеобразовательных предметов; реорганизовал реальные гимназии в училища, сократив в них срок обучения, и проводил в жизнь сословный принцип: церковноприходская школа для "народа", реальное училище для купцов и промышленников, классическая гимназия и университет для дворян. Толстой выступал также противником высшего образования женщин.

30 июля 1871 Александр II утвердил проект Толстого. Получив Высочайшее одобрение, он железной рукой начал вводить классицизм. Сразу выяснилось, что стране не хватает нужного числа учителей древних языков, но Толстого это не смутило. По его распоряжению в Россию было приглашено большое количество учителей-классицистов из Европы, в основном чехов, у которых не возникало больших проблем с русским языком. Кроме того, в Лейпциге (известном европейском центре классического образования) было открыто специальное русское филологическое училище для подготовки командированных из России учителей гимназий.

 

Эпоха Победоносцева3. Константин Петрович   Победоносцев

Константин Петрович Победоносцев родился в марте 1827 года в семье профессора российской словесности Петра Васильевича Победоносцева. Его мать принадлежала к старинному дворянскому роду Левашовых; дед был священником в церкви святого великомученика Георгия, находившейся в Москве на Варварке.

В 1846 году Константин Петрович поступил в Петербургское училище правоведения. После окончания училища жизнь Победоносцева в течение длительного времени была связана с судебной деятельностью в департаментах Правительствующего Сената, которая выявила его способности юриста и государственного деятеля. В первой половине 1860-х годов Победоносцев получил приглашение преподавать в Московском университете, где он читал лекции по русскому гражданскому праву и гражданскому судопроизводству. Константин Петрович написал и издал большое количество работ в области права, богословия, истории, христианского просвещения и воспитания. Его «Курс гражданского права», являясь первой самостоятельной и детальной работой такого рода в России, считался классическим исследованием действующего русского права; именно им написана одна из первых монографий по истории крепостного права в России.

В конце 1861 года главный воспитатель великих князей граф Строганов пригласил Победоносцева преподавать юридические науки наследнику престола великому князю Николаю Александровичу. Начиная с 1861 года на протяжении нескольких лет он преподавал законоведение членам царской семьи. Среди его учеников были будущие императоры Александр III и Николай II.

В 1868 году Победоносцев был назначен сенатором, в 1872 году стал членом Государственного совета, а в апреле 1880 года занял пост обер-прокурора Святейшего Синода и вошел в состав Кабинета Министров.

Свыше двадцати пяти лет, с 24 апреля 1880 года до 19 октября 1905 года, Победоносцев занимал пост обер-прокурора Святейшего Синода Русской Православной Церкви. 

С 1882 г. начинается возрождение церковно-приходских школ. В 1884 г. были изданы правила ο церковно-приходских школах, которые по новому наладили дело народного образования в религиозном духе. Приходские школы и школы грамотности были отданы в полное ведение духовенства. Для управления ими учреждены епархиальные и училищные советы, а при Синоде с 1885 г. – училищный совет. Школы ведомства Синода разделялись на два разряда: церковно-приходские и грамоты. Первые были с двухлетним, или четырехлетним курсом. Обучали в них священники или утверждаемые епархиальным архиереем лица, преимущественно из кончивших духовные учебные заведения. Общее наблюдение принадлежало священнику. В школах грамоты преподавался Закон Божий, церковное пение с голоса, чтение церковно-славянское и русское, письмо и начальное счисление. В приходских школах программа была шире, преподавалась начальная арифметика, а в четырехлетних сведения из церковной и отечественной истории. Число школ быстро увеличивалось.

В 70-х годах происходил быстрый рост числа Духовно-учебных заведений. К 1881 г. в России насчитывалось уже 4 Академии, 53 Семинарии и 183 Духовных училища, а к концу века в дополнение к ним открыто еще 5 новых Семинарий и 2 училища. Однако ревизии, проведенные в 70-е годы, обнаружили серьезные недостатки в постановке учебно-воспитательной работы, снижение церковности учащихся и падение дисциплины. Уход выпускников Семинарии на светскую службу и в университеты был непомерно велик. В 1881 г, при Святейшем Синоде была образована, комиссия для пересмотра учебных уставов. Новые уставы были разработаны в 1884 г. На характер нововведений большое влияние оказали мнения Победоносцева. Во всех Духовных школах была усилена власть епархиальных архиереев и ректоров.

4.Сергей Александрович Рачинский

Сергей Александрович родился 2(14) мая 1833 года в старинной дворянской семье Рачинских-Баратынских, в родовом поместье в селе. Татеве Бельского уезда Смоленской губернии (ныне Оленинский район Тверской области).

Получив прекрасное домашнее образование, он в 1849 году поступил в Московский университет. Сферой его научных интересов стала ботаника, физиология растений. В 1866 году он защищает докторскую диссерта­цию «О некоторых химических превращениях раститель­ных тканей». Но его интересы не ограничивались есте­ственными науками. Рачинский активно занимается фи­лософией, а также общественной и преподавательской деятельностью.

Уйдя в 1868 году в отставку с должности профессора Московского университета, С.А. Рачинский поселился в своем родовом имении Татеве. Здесь он основал школу и еще 18 школ в округе, которые образовали некое воспи­тательное и образовательное пространство. Возникло сообщество педагогов, объединенных одной идеей и од­ним лидером. Ключом к пониманию всей педагогической концепции этого ученого и педагога-практика является, по мнению исследователей, то, что в основе его школы, лежали семейное воспитание, тради­ции русской народной жизни и ее православные устои.

Рачинский усматривал в религии прежде всего основу духовности ребенка в условиях своего вре­мени. В служителях церкви в условиях тогдашней деревни он видел наиболее подготовленных учителей и замечал, что «народ сам признает духовенство своим учителем».

Главная отличительная особенность сельской школы, по убеждению Рачинского, состоит в том, что она, прежде всего, учреждение воспитательное. В школе Рачинского господствовали дух народной культуры, традиции сель­ской общинной. Его школу можно назвать школой «добрых нравов». Ее учебная программа имела художе­ственно-эстетическую направленность. Жизнь в школе основывалась на творческом труде, большую роль вы­полняли игра и праздники. 

Школы С.А. Рачинского - учреждения своего време­ни. Организация учебно-воспитательного процесса в них учитывала интересы родителей и особенности крестьянского быта. В его школе обучали культуре земледелия, пчеловодства и садоводства, основам плотницкого и сто­лярного дела, приобщали к народным промыслам. Основной дидактической задачей было привитие учени­кам умений. При этом использовался такой методиче­ский прием, как самостоятельный учебный труд учеников при помощи и под руководством учителя. Воспитательная система Рачинского была основана на трех фундаменталь­ных идеях: гуманизме, народности и нравственности.

 

 

 

 

 

 

Вопросы к заданию для самопроверки

1.Обер-прокурор  Святейшего Синода, занимавший данный пост свыше 25 лет.

2.Главный помощник в либеральных реформах Александра I.

3.В каком селе было  расположено родовое имение Рачинского.

4. Изучение каких языков вводил Толстой?

5. К кому старинному роду принадлежал Победоносцев.

6.С какой организацией была связана школа в  XIX веке.

7.Обер-прокурор Святейшего Синода 1865 года.

8. Школы, получившие распространение в России во второй половине XIX  века.

9.Что преподавал Победоносцев в Московском Университете.

10.В 1802 году было создано Министерство народного…

Памятка при подготовке задания

Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

Сделай выводы.

Оформи результаты своей работы.

Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Критерии оценки работы в группе:

  •                   Не забывает цели (задачи) работы.
  •                   Сотрудничает с другими членами группы.
  •                   Работает, не мешая другим.
  •                   Вежлив со всеми членами группы.
  •                   Честно выполняет свою часть работы.
  •                   Ищет пути улучшения работы группы

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий
(за каждый критерий – от 0 до 5 баллов) максимум 20 баллов

Моя
оценка

Оценка группы

Комментарий учителя

Я внес (-ла) большой вклад в работу группы

 

 

 

Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения

 

 

 

Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать

 

 

 

Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

 

 

 

 

 

Сумма баллов

 

Задание 2

 Дать характеристику и оценку деятельности одного из представленных реформаторов  в области образования.

Памятка

  1.              Имя исторического деятеля и годы жизни.
  2.              Краткая биография.
  3.              Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.
  4.              Причины успеха или неуспеха исторической личности.
  5.              Историческая заслуга, вклад в историю развития государства.
  6.              Какие дела и поступки вызывают ваше уважение, а какие – неодобрение.

Критерии оценивания

Критерии

баллы

Материал раскрыт в полном объеме, без наводящих вопросов учителя, изложен грамотно и последовательно.

5

В изложении материала допущены незначительные пробелы, допущены 1-2 несущественные ошибки, учитель задал один-два наводящих вопроса

4

Материал изложен неполно или непоследовательно, учитель задавал наводящие вопросы, допущены 2-3 ошибки

3

Содержание материала не раскрыто или допущены существенные ошибки в изложении фактов

2

 

         Максимум 5 баллов       Сумма баллов 

                                    

 

 

II  Работа с источниками

 

« Для историка не существует источников хороших и плохих,

достоверных и недостоверных, в каждом источнике, так или иначе

отразилась какая-то частичка  исторической действительности…» 

                                  В.Б.Кобрин 

Данный тип заданий предполагает проверку  умений работать с историческим источником, проводить поиск информации в документе в соответствии с поставленными вопросами, сопоставлять информацию источника с другими историческими знаниями.

   Выполнение  заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Изучение определенных источников  имеет большое воспитательное значение. Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, служат основой для развития познавательной активности школьников.

 

Задание 3

Изучив исторические источники, составьте характеристику Университетским уставам ХIХ века:  выявите общее и различия.

Исторический источник  №1

Извлечение из Университетского Устава (5 ноября 1804)

Глава I.

Об Университете вообще.

 § 1. Императорский Московский Университет есть вышнее ученое сословие, для преподавания наук учрежденное. В нем приуготовляется юношество для вступления в различные звания Государственной службы.

 § 2. Университет, пользуясь Высочайшим покровительством, состоит под главным Начальством Министра Народного Просвещения, и в особом ведении того из Членов Главного училищ Правления, на которого о нем попечение возложено.

 § 3. Университет составляют: 1) преподающие в науках наставления Ординарные и Экстраординарные Профессоры, которые по различию наук разделяются на Факультеты или отделения; 2) Адъюнкты; 3) Магистры; 4) Студенты, пользующиеся Университетскими наставлениями; и 5) Учители языков, приятных искусств и гимнастических упражнений.

 § 4. Профессора всех отделений и Адъюнкты под председательством Ректора составляют Совет, или общее собрание Университета. Оно располагает учебною частью Университета и его Округа.

 §5. Университет имеет собственное Правление; Председатель оного есть Ректор, а Члены - Деканы факультетов. К ним присоединяется назначаемый Попечителем из Ординарных Профессоров непременный Заседатель. Правлению вверяется вся хозяйственная часть Университета.

 § 6. Правлению препоручается суд и расправа между чинами, к Университету принадлежащими, и при решении тяжеб присутствует еще Чиновник, избираемый Университетом из своего сословия, с названием Синдика.

 § 7. При Университете должны быть: 1) Учебные пособия; 2) Учительский или Педагогический Институт; 3) Медицинский Клинический Институт; 4) Хирургический Клинический Институт; 5) Институт Повивального искусства.

Глава Х.

О студентах вообще.

 § 109. Никто не может быть принят в университет Студентом, не имея нужных познаний для слушания курсов, в Университете преподаваемых.

 § 110. Желающий оными пользоваться должен представить Правлению Университета свидетельство о своем состоянии, и свидетельство Директора Гимназии о поведении, прилежании и успехах в преподаваемых там науках; прочие вне Гимназии обучавшиеся испытываемы быть должны в Комитете, от Ректора назначаемом, в языках и начальных основаниях нужных наук, и со свидетельством, какое получат о знаниях, являются в Правление.

 § 111. Правление, рассмотря свидетельства, если не найдет никакого препятствия, вносит просящего в список студентов тех Отделений, которых курс проходить должен, и дает экземпляр Университетских постановлений, обязанности его показывающих.

 § 112. Между науками, в Университете преподаваемыми, находятся такие, которым необходимо должны учиться все желающие быть полезными себе и Отечеству, какой бы род жизни и какую службу не избрали, и для того тот только может перейти в главное Отделение наук, соответствующих будущему состоянию, кто прослушал науки приуготовительные.

 § 113. Студент, выслушавший курсы для всех наук нужные, и желающий оставить Университет, получает в торжественном Собрании аттестат за подписанием Правления, с приложением печати Университета. В аттестате должно быть показано, коликое время пользовался он Университетскими постановлениями, внесены свидетельства Профессоров, у коих слушал лекции, и свидетельство о его поведении.

 § 114. Если кто из студентов, по выслушании приуготовительных курсов, в которой-нибудь из наук, к Отделениям принадлежащих, до того достигнет, что в состоянии будет предстать на испытания и доказать в оной знания, соответствующие степеням, на которые Университет возводить имеет право: тот может требовать испытания и получить степень, какую заслужил своими успехами. Равным образом и те, кои не обучаясь в Университете приобрели знания в другом месте, могут представлять себя к испытанию и получить степень, соответствующую их знаниям.

Исторический источник  №2

Извлечение из Университетского Устава (26 июля 1835)

Глава I.

Общие положения.

1. Университет составляется: 1) из определённого числа факультетов, 2) из Совета, 3) из Правления.

2. В полном составе университета полагаются три факультета: философский, юридический, медицинский.

3. Каждый факультет состоит из учащих и учащихся. Число первых определяется штатом, но может быть увеличено по мере надобности. Они разделяются на профессоров, адъюнктов и лекторов.

4. Каждый факультет имеет своего декана, а философский двух по числу его отделений. Все факультеты в совокупности подчиняются ректору.

5. В Совете университета, под председательством ректора, присутствуют ординарные и экстраординарные профессора.

6. Правление университета составляют, под председательством ректора, деканы и синдик.

7. Все российские университеты состоят под особенным покровительством Его Императорского Величества, и потому носят имя императорских.

8. Каждый университет, под главным ведением министра народного просвещения, вверяется особенному начальству попечителя.

Отделение III. Порядок определения учащихся.

91. Все желающие вступить в число студентов университета должны выдержать предварительные испытания, по правилам, изданным министерством народного просвещения. При сём принимаются в  уважение одобрительные свидетельства об окончании полного гимназического курса, и дают право предстать прежде прочих на испытание, или быть и вовсе освобожденным от оного.

92. Лица, обучавшиеся медицине в общественном, русском или иностранном заведении, при вступлении их в университет, принимаются в тот же разряд слушателей, куда будут принадлежать по познаниям.

93. Приём студентов бывает раз в году перед началом первого полугодичного курса. Удостоенные принятия вносятся ректором в список студентов.

94. Студент, начавший лекции в одном из  русских университетов, может окончить оный в другом, с зачетом времени пребывания в первом в число лет, определённых для окончания полного курса, если только причины, побудившие его оставить университет, в коем прежде обучался, будут уважены попечителем, и если представит одобрительное свидетельство из того университета.

Вопросы для сравнения:

1. Автор источника

2. Дата создания

3. Цель создания

4. Руководящий состав университетов

5. Факультеты

6. Порядок приема студентов

 Памятка для работы с источниками и документами

  1.                Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.
  1.                Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст. Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.
  1.                Дайте ответ на вопрос: О чем данный текст? – и определите его основную идею.
  1.                Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как ни чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.

5.   Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание   полностью.

  1.                Отвечайте точно на поставленные вопросы.
  1.                Не упустите из виду, на что требует опираться при ответе: текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.
  1.                Старайтесь давать логически связанный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки.
  1.                Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.
  1.           Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.
  1.           Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

Критерии оценивания

Критерии

Баллы

Сформулирована своя точка зрения

3

Сформулирована точка зрения своими словами

2

Для формулировки использована фраза из текста

1

Приведены два аргумента из текста

2

Приведен один аргумент из текста

1

Отсутствие аргумента

0

 

 7-6 баллов – высокий уровень

5-3 балла – средний уровень

2-1 балл – низкий уровень.

Максимум 7 баллов

 

            Сумма баллов

 

III  Проверочная работа

 

Задания проверочной работы можно использовать  частично, в зависимости от замысла урока.

Тесты на установление соответствия способствуют развитию умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания,  делают более эффективным процесс воспроизведения. Направленно на отработку навыков и формирование универсальных учебных действий.

Задание 4

Установить соответствие:

C:\Users\Евгения\Desktop\московский унивеситет.jpg1.

2.

C:\Users\Евгения\Desktop\дерптский.jpg

C:\Users\Евгения\Desktop\царскосельский.jpg3.

C:\Users\Евгения\Desktop\казанский университет.jpg4.

 

 

 

 

 

 

А. Московский университет

Б. Царскосельский лицей

В. Казанский университет

Г. Дерптский университет

А

Б

В

Г

 

 

 

 

Критерии оценивания

 

За каждый правильный ответ 1 балл, максимум 4 балла

 

Задание 5

C:\Users\Евгения\Desktop\Без названия.jpg

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1)Определите по картинке тип учебного заведения  __________________________________________________________

2)По каким признакам вы определили

 

 

Критерии оценивания

 

Оба задания выполнены верно – 5 баллов

Допущена одна неточность -4 балла

Не верно выполнено одно задание – 3 балла

 

Сумма баллов
 

 

Задание 6

1.Что из перечисленного  предусматривала реформа образования 1803 г.

А) создание в каждом губернском городе гимназии

Б) всеобщее бесплатное среднее образование

В) снятие всех ограничений для получения образования крепостными

Г) закрытие всех университетов, кроме Московского

Ответ _____

 2.Открытие какого учебного заведения относится к царствованию    Александра I?

А) Славяно-греко-латинской академии

Б) Московского университета

В) Царскосельского лицея

Г) Академии художеств

Ответ _____

3. Что из перечисленного отражает ситуацию в сфере образования, зафиксированную в первой всенародной переписи населения в 1897 г.?

А) более половины населения имеет среднее образование

Б) уровень грамотности среди женщин выше, чем среди мужчин

В) грамотные составляли менее четверти населения страны

Г) высшее образование имеет около 20% населения

Ответ _____

4. Появление какого университета относится ко второй половине XIX в.?

А) Казанского

Б) Петербургского

В) Томского

Г) Московского

Ответ_____

5. Что из перечисленного характеризует развитие системы образования в России во второй половине XIX в.?

А) монополия дворянства на получение среднего и высшего образования

Б) запрет на создание частных и общественных учебных заведений

В) расширение возможностей для женщин в получении образования

Г) сокращение числа учебных заведений

Ответ_____

Критерии оценивания тестовых заданий

 

Верный ответ – 1 балл

Максимум 5 баллов

 

Сумма баллов

Задание 7

 

   При заполнении  таблицы ученик совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал. Задания формируют развитие умения искать информацию в тексте, включая прием постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него.

 Данное задание позволяет проверить, как обучающийся усвоил пройденный материал.

         Заполнить таблицу (вставить пропущенные значения)

Событие

Дата

Создание министерства народного просвещения

 

Открыт Александровский (Царско-сельский) лицей

1811

Открытие Дерптского университета

 

 

1804

Открытие Петербургского университета

1819

 

1755

Максимум 5 баллов

 

Сумма

 

 

Задание 8

Заполните таблицу

Система образования в России в начале XIX века

Административные

единицы

Образовательные учреждения

Сословность в образовании

Срок обучения

Изучаемые предметы

Губерни

 

 

 

 

Уезды

 

 

 

 

Волости    (приходы)

 

 

 

 

Максимум 5 баллов

 

Сумма

 

Задание 9

Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова

Для преуспения высшего образования Главным правлением училищ было учреждено  несколько новых университетов. Так, в 1802 году подтверждено учреждение 1.______, который, как и все прочие университеты, подчинялся управлению Министерства 2._______.  В 1805 году открыты для приготовления юношества к поступлению в различные звания государственной службы университеты в 3._____ и 4._____. Помимо той пользы, которую оказали эти университеты науке и государству как рассадники просвещения и место воспитания многих русских деятелей, учреждение их имело и важное местное значение. Так, 5._______, вводя цивилизованную жизнь во всех слоях  общества, существенно повлиял на облагораживание нравов и обычаев местного населения.  6. _____ университет особенно оказал свое культурное влияние на малороссийское дворянство, распространяя в нем современное образование, для чего в эпоху прежнего киево-польского влияния было гораздо меньше средств; благодаря университету и сам город сделался одним из многолюднейших и богатейших. Наконец, в 1819 году осуществилась та мысль, которую вынашивали еще Петр Великий и М.В. Ломоносов  был учрежден 7._____ университет. Сравнительно позднее возникновение этого университета объясняется тем, что 8. _____, имевший уже значительное число высших учебных заведений, удовлетворявших как правительственные, так и частные потребности, менее других городов нуждался в таком учреждении.

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

 

Критерии оценивания таблиц

5 баллов

Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески и эстетично.

4 балла

Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.

3 балла

Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.

0 баллов

Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.

 

 

Итого баллов за проверочную работу

 

Шкала перевода в оценку

 

Количество баллов

Отметка

24-19

Отлично

18-13

Хорошо

12-7

удовлетворительно

 

IV  Рефлексия по теме (составление синквейна)

Эффективность и значимость синквейна, состоит в том, что его могут составить все. В составлении синквейна каждый ученик может реализовать свои творче­ские, интеллектуальные возможности. Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется как заключительное задание по пройден­ному материалу. Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. Применение приема синквейна  способствует развитию личностных качеств, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Раз­витию аналитических способностей, нового стиля мышления, стимулированию самостоятельной поисковой творческой деятельности, самообразованию и са­моорганизации. 

Задание 8

Составить синквейн об образовании в России в XIX веке

Памятка

Составление синквейна

Слово "синквейн" происходит от французского "пять". Это стихо­творение из пяти строк, которое строится по следующим правилам: 
1строчка - одно существительное;
• 2 строчка - два прилагательных, которые характеризуют данное суще­ствительное;
• 3 строчка - три глагола, обозначающие действие существительного;
• 4 строчка - фраза из четырех слов, которая характеризует существи­тельное;
• 5 строчка - одно существительное, повторение сути, резюме сказан­ному.

Синквейн - это стихи, в которых нет рифмы, но есть смысл.
Можно использовать синквейн: 
-на занятиях для закрепления изученной лексической темы;
При составлении синквейнов можно использовать соревнование: «кто назовет больше нужных слов».
Синквейн – это способ контроля и самоконтроля.

Критерии оценивания

Баллы

1

Соответствие тематике

1-4

2

В содержании нет фактических ошибок и противоречий

1-4

3

В содержании нет орфографических, пунктуационных ошибок

1-3

4

В синквейн включена цитата или крылатое выражение

5

Итого                                                                                                                     максимум 16 баллов

 

 

Сумма баллов 

 

Самооценка по итогам выполненной работы

( выставить баллы от 1 до 10)

 

Вопросы

Цель

Баллы

1

Какое было задание

Вспоминаем цель работы

 

2

Удалось выполнить задания?

Сравниваем результат с целью

 

3

Все задания выполнены верно?

Находим ошибки

 

4

Выполнял задания самостоятельно или с помощью?

Оцениваем процесс работы

 

5

Самооценка за урок

Оцениваем свою работу

 

 

                                Итоговое оценивание:

Отметка «5» – если все задания выполнены;

Отметка «4» – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

Отметка «3» – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;

Отметка «2» – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.

 

 

Ответы по проверочной работе:

Задание 4

А

Б

В

Г

1

3

4

2

 

Задание 5

Земская школа

 

Задание 6

1)А, 2)В, 3)В, 4)В, 5) В

 

Задание 7

       Заполнить таблицу (вставить пропущенные значения)

Что

когда

Создание министерства народного просвещения

1802

Открыт Александровский (Царско-сельский) лицей

1811

Открытие Дерптского университета

1802

Открытие Казанского и Харьковского университета

1804

Открытие Петербургского университета

1819

Открытие Московского университета

1755

 

Задание 8

Административные единицы

Образовательные учреждения

Сословность в образовании

Срок обучения

изучаемые предметы

Губернии

Гимназии

Доступно для всех сословиий, но учились в основном дети среднего сословия, солдатские, которые потом составляли главный контингент учащихся в гимназии.

4 года

изучение иностранных  и латинского языков, математики, географии,истории всеобщей и российской, есте­ственной истории, философии, политической экономии, изящных ис­кусств, технологии и коммерции.

Уезды

Училища уездные

дети купечества, обер-офицерских и дворян.

3 года

Закон Божий, священная и церковная история, русский язык, арифметика, геомерия,география,история русская и всеобщая сокращённая, чистописание, черчение и рисование.

Волости (приходы)

Начальные школы

крестьянские дети

1 год

Закон Божий и нравоучения, чтение, письмо, первые действия арифметики.

 

Задание 9

1. Дерптского университета

2.Народного просвещения

3.Казани

4.Харькове

5.Казанский университет

6.Харьковский

7.Санкт-Петербургский

8.Петербург

 

 

 

 


 


 

Список рекомендуемой литературы:

1.Бельчиков Н.Ф. Достоевский и Победоносцев // Красный архив –  [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://istmat.info/node/31111

2.Голубцова М. А. Московская школа Екатерининской эпохи // Москва в её прошлом и настоящем. — Ч. 8. — М.: Образование, 1911. — С. 3-20.

3.Записки покойного учителя // Исторический вестник, 1888. — Т. 33. — № 8. — С. 296—337.-[Электронный ресурс]: Режим доступа: https://runivers.ru/bookreader/book483366/#page/1/mode/1up

4.Рачинский С.А. Сельская школа / С.А. Рачинский  - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.golos-epohi.ru/?ELEMENT_ID=10805 

5. Сперанский М.М. биография –  [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://histrf.ru/ru/lichnos6ti/biografii/person/spieranskii-mikhail-mikhailovich

6.Университетский Устав (5 ноября 1804)- [Электронный ресурс]: режим доступа: http://letopis.msu.ru/documents/327

7.Университетский Устав (26 июля 1835)- [Электронный ресурс]: режим доступа:  http://letopis.msu.ru/documents/2123

8. Черемных Г. В. Художественное оформление результатов исследовательской работы // Исследовательская работа школьников. – 2005. - № 3. – С. 67-84.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

       Фрагмент учебного пособия состоит из заданий, направленных на самостоятельную и творческую деятельность учащихся. Для качественного выполнения задания ученику необходимо обратится к дополнительному материалу, что является эффективным в расширении знаний, развитии умений и навыков учеников. Материал помогает понять хронологию развития  образования в России XIX века и проанализировать работу реформаторов того времени, работа с историческими источниками помогает выявить изменения которые происходили в системе образования на протяжении XIX в.

Автор пособия предлагает разноуровневые задания: репродуктивные, продуктивные, творческие, которые способствуют активному обучению и разностороннему развитию учащихся .Разные по уровню сложности задания помогают создать ситуацию успеха для каждого ученика, каждый может выбрать то задание, с которым справится и почувствует себя победителем.

Приведенные в пособии памятки, методические рекомендации и критерии оценивания играют важную вспомогательную роль в организации деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1.Бельчиков Н.Ф. Достоевский и Победоносцев // Красный архив –  [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://istmat.info/node/31111 - (дата обращения 26.03.2020г.).

2. Маслова Е. В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.

3. Огоновская И. С. Азбука исследователя: Методические рекомендации по организации и содержанию научно-исследовательской, проектной деятельности учащихся. – Екатеринбург: Сократ, 2008. – 104 с.

4. Пазин Р. В. История. Подготовка к ЕГЭ. 10-11 классы. 140 исторических личностей отечественной и всеобщей истории: материалы биографий. Задание С6: историческое сочинение: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 304 с.

5. Петряева Е. Ю., Пластинина В. М., Содномова Л. П. Реферат и исследовательская работа: рекомендации по написанию и представлению. – М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2008. – 48 с.

6. Радаев В. В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, 2001. – 203 с.

7.Рачинский С.А. Сельская школа / С.А. Рачинский  - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.golos-epohi.ru/?ELEMENT_ID=10805  - (дата обращения 26.03.2020г.).

 8. Сперанский М.М. биография –  [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://histrf.ru/ru/lichnosti/biografii/person/spieranskii-mikhail-mikhailovich - (дата обращения 26. 03. 2020г.).

  9. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. «История России»  под редакцией А. В. Торкунова для 9 класса. М.: Просвещение, 2017.

 10. Черемных Г. В. Художественное оформление результатов исследовательской работы // Исследовательская работа школьников. – 2005. - № 3. – С. 67-84.

11. Чернова М. Н. ЕГЭ. История России. Исторические портреты в 2-х тт. – М.: Экзамен, 2014. – Т1., 350 с., Т2., 270 с.

 

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 14 октября
Просмотров: 82
Скачиваний: 0
Кривоносенко Евгения Владимировна
История России, 9 класс, Уроки
Скачать материал