[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Экпертная работа «Стратегическое управление развитием образовательной организации»

Экспертная работа «Стратегическое управление развитием образовательной организации» проводилась на базе НОЧУ СОШ "Разум-Л" с целью анализа жизнедеятельности школы для создания в ней организационно-образовательной системы, способной интегрировать и точно направлять профессиональные усилия и творческий потенциал педагогического коллектива. Работа включает описание методик анализа работы школы, проект развития образовательной среды школы.
Просмотр
содержимого документа

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Стратегическое управление развитием

 образовательной организации»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Место работы: г.Москва НОЧУ «Школа «Разум-Л» 

Киселева Ирина Викторовна

 


ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Методология и организация экспертизы.

1.1. Состав экспертной группы.

1.2. Цели и задачи экспертизы.

1.3. Описание используемых методик.

1.4. Организация и проведение экспертизы.

2. Общая информация о школе.

2.1. История создания, статус, профиль и другие особенности школы.

2.2. Персонал.

2.3. Школьники и родители.

2.4. Организационная структура (органиограмма) школы.

3. Организационно-образовательная модель. 

3.1. Метод моделирования. 

3.2. Описание основных моделей.

3.3. Описание организационной модели школы.

3.4. Описание образовательной модели школы.

3.5. Диагностический анализ. 

3.6. Проект развития организационно-образовательной системы школы.

4. Содержание образовательной программы школы.

4.1. Анализ содержания образовательной программы. 

4.2. Проект изменений в содержании образовательной программы. 

5. Образовательная среда школы.

5.1. Образовательная среда и метод ее исследования.

5.2. Описание параметров образовательной среды.

5.3. Описание восприятия школьной среды различными. категориями субъектов образовательного процесса.

5.4. Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды.

5.5. Проект развития образовательной среды школы.

 

6. Организационная культура педагогического коллектива.

6.1. Особенности организационной культуры различных категорий педагогического коллектива.

6.2. Общие закономерности организационной культуры педагогического коллектива.

6.3. Проект коррекции организационной культуры 

 7. Общие выводы и проектные рекомендации 

 8. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Методология и организация экспертизы.

1.1 Состав экспертной группы.

1. Киселева Ирина Викторовна – заместитель директора по учебно- воспитательной работе НОЧУ «Школа «Разум-Л».

1.2. Цели и задачи экспертизы.

Целью экспертизы является анализ жизнедеятельности школы для создания в ней организационно-образовательной системы, способной интегрировать и точно направлять профессиональные усилия и творческий потенциал педагогического коллектива.

Организационно-образовательная система школы включает такие основные элементы, как ее структурная организация, координационные механизмы, образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса и т.д.   Поэтому основными задачами экспертизы являются:

 разработка системной модели, которая позволяет четко представить и осмыслить сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем школы; 

  выявление явных и   скрытых проблем и противоречий; 

 выработка стратегических приоритетов социального и организационного развития школы; 

 определение необходимости введения соответствующих инноваций; 

 прогнозирование их «приживаемости» в школьном коллективе; 

 моделирование характера их влияния на различные элементы социальной и организационно-образовательной подсистем школы.

1.3. Описание используемых методик.

Для анализа жизнедеятельности школы были использованы следующие методики:

  1. Метод анализа организационно-образовательной модели школы
  2. Метод проектирования содержания образовательных программ
  3. Метод анализа образовательной среды
  4. Метод анализа отношения к школе
  5. Метод анализа организационной культуры школы.

1.4. Организация и проведение экспертизы.

Анализ жизнедеятельности школы проводился мной с учетом мнения некоторых учителей и родителей. Члены команды обсудили ситуацию в школе в контексте предлагаемых параметров и представили своё консолидированное мнение. 

2. Общая информация о школе.

  1.   История создания, статус, профиль и другие особенности школы.

Школа "Разум-Л" основана в 1989 году Литавриной Ольгой Борисовной - лауреатом премии Фонда Дж. Сороса за достижения в области гуманитарных наук.

 Полное название образовательного учреждения: Некоммерческое образовательное частное учреждение «Школа "Разум-Л". «Школа» является унитарным негосударственным образовательным учреждением, реализующим образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также дополнительные общеобразовательные программы. Место нахождения Школы: 127642, город Москва, проезд Дежнева, д. 11, корпус 2. 

Школа осуществляет свою деятельность в организационно-правовой форме «частное учреждение». Учредителем школы является Литврина-Махнеева Ольга Борисовна - Лауреат премии Фонда Дж. Сороса за достижения в области гуманитарных наук. На протяжении всего времени работы в школе Ольга Борисовна постоянно заботится о своих учениках, пытается посеять в их душах доброе, разумное, вечное, разговаривает с ними не только в живую, но и через свои сочинения литературным языком. Ее труд был отмечен многими наградами. В том числе: Почетного работника образования, Медаль «За вклад в развитие образования».  Директор: Зимина Юлия Геннадьевна – учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, Ветеран труда.

Основной целью Школы является формирование нравственно-развитой личности учащихся, на основе усвоения общеобразовательных программ и программ дополнительного образования, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, а также создание условий для оздоровления учащихся, психологической разгрузки, их адаптации к жизни в обществе.

 Школа располагает фундаментальной технической базой, хорошим учебно-методическим обеспечением. В школе есть компьютерный класс, спортивный зал, кабинеты физики, химии, биологии, математики, литературы и русского языка, иностранных языков, библиотека. Исходя из запросов, обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в Школе вводится обучение по различным профилям и направлениям.

Перечень и содержание учебных программ и курсов определяется педагогическим коллективом Школы.

Содержание образования в Школе определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой Школой самостоятельно.

Организация образовательного процесса строится в Школе на основе учебного плана, который разрабатывается и утверждается Школой самостоятельно на основе федерального, либо регионального базисного учебного плана и регламентируется расписанием уроков.

Школа работает по «Модульному режиму обучения» при пятидневной рабочей неделе, продолжительность уроков – 45 минут. Режим работы: по будним дням с 8.00 до 20.00. Работают группы продленного дня.

Ребятам предлагается полный комплекс общеобразовательных дисциплин, два иностранных языка (по выбору). Факультативно проводятся занятия по хореографии, музыке и резьбе по дереву, занятия в спортивных секциях и др..

Обучение и развитие детей проходит под наблюдением логопеда.

Оздоровительная программа включает занятия лечебной физкультурой, профилактические прививки, работают врач, медсестра.

Прием детей в школу проводится по результатам собеседования, жесткого отбора детей нет.

Обучение детей происходит с учетом их индивидуальных особенностей. В классах не более 15 учащихся. Для обучения иностранным языкам классы, в которых более 10 человек делятся на группы.

По окончанию школы выдается аттестат государственного образца.

  1.   Персонал.

 Педагогический коллектив школы представляют 25 человек,

 в том числе: 0 человек – мужчины (0%); 25 человек - женщины (100 %) Укомплектованность штата педагогических работников 100%.
Табл. 2.1. Состав педагогического коллектива по должностям.

Учитель          

22

88%

Административный состав

2

8%

логопед                            

1

4%

воспитатель

3

12%

помощник воспитателя

3

12%

Педагог-библиотекарь

1

4%

Педагог дополнительного образования

1

4%

 

За последние 3 года прошли курсы повышения 12 человек (48%). 

Педагогический коллектив по возрастному цензу распределён следующим образом: до 30 лет – 4 человека (16%); 30-45 лет – 5 человек (20%); 45-60 лет – 13 человек (52%); свыше 60 лет- 3 человека (12%)

по образовательному цензу: высшее образование – 21 человека (84%);

среднее специальное – 2 человека (8%),неоконченное высшее – 2 человек - (8%)   

По квалификационному составу педагогический коллектив школы имеет следующие ресурсы:

Высшая квалификационная категория – 3 человек (12%);

Первая квалификационная категория –9 человек (36%)

Соответствует занимаемой должности – 5 человек (20%)

Не имеют категории – 8 человек (32%)

По педагогическому стажу коллектив распределён следующим образом:

от 0 до 5 лет – 4 человек (16%); от 5 до 10 лет- 4 человек (16%);от 10 лет и более– 17 человек (68%)

В НОЧУ «Школа «Разум-Л» награждены:

Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ – 1 человек (4%);

Лауреат конкурса «Учитель года» (среди государственных и негосударственных ОУ) – 1 человек (4%).

Грамотой Департамента образования – 3 чел. (12%) 

  1.   Школьники и родители.

В Школе воспитывается и обучается - 112 человек, из них: воспитанников дошкольного отделения – 28, учащихся 1-4 классов -32 человека, учащихся 5-9 классов – 38 человек и 10-11 классов – 14 человек. Мальчиков – 61 человек, девочек – 51 человек.

Количество полных семей-  62, неполных семей-  19, многодетных семей- 4.

Детей - инвалидов-  3, опекаемых детей-  1, учащихся, состоящих на учете в КДН и ЗП – 2, учащихся, состоящих на внутришкольном учете – 5

 Социальный состав семьи: рабочие-  3, служащие- 55, предприниматели- 29, домохозяйство-  19. Образование родителей: высшее – 107, среднее специальное (профессиональное) – 12, среднее -  3.                                                                          

Рис.2.1. Организационная структура (органиограмма) школы. http://nourazuml.mskobr.ru/images/cms/data/%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B(1).jpg

3. Организационно-образовательная модель. 

 3.1. Метод моделирования. 

Для анализа организационно-образовательной системы школы мной использован подход, разработанный группой европейских консультантов в области образования. Данный подход получил международное признание и используется в Нидерландах, Бельгии, Англии, Германии, Швеции и других европейских странах, а теперь также и в России.

В основе предлагаемой классификации организационно-образовательных моделей лежит градация способности школ к эволюционному развитию в контексте реализации трех основных организационных функций:

1. способность к гибкости – управление образовательным процессом, приспосабливая его к меняющимся социальным условиям;

2. способность к усложнениям – развитие образовательного процесса в школе от простого к более сложному;

3. способность к организационному развитию – организационные изменения в школе, как на внешнем, так и на внутреннем уровне.

В соответствии с данными критериями выделяется пять образовательных моделей школ: отборочно-поточная, постановочная, смешанных способностей, интегративная и инновационная, а также – пять организационных (управленческих) моделей: сегментная, линейная, коллегиальная, матричная и модульная.

Основное положение данного подхода заключается в наибольшей практической эффективности деятельности школы при взаимном соответствии определенных образовательной и организационной моделей, а именно: отборочно-поточной и сегментной; постановочной и линейной; смешанных способностей и коллегиальной; интегративной и матричной; инновационной и модульной.

Таким образом, рассматривается пять основных моделей школ, представляющих собой комбинации соответствующих образовательных и организационных моделей (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, 1993; Р. де Гроот, 1995; Э. Маркс, 1995):

1. отборочно-поточно-сегментная модель,

2. линейно-постановочная модель,

3. смешанно-коллегиальная модель,

4. интегративно-матричная модель,

5. инновационно-модульная модель.

3.2. Описание основных моделей.

Отборочно-поточно-сегментная модель

Важнейшая черта данной модели – высокий уровень автономности учителя (как отдельного сегмента системы), который, преподавая свой предмет в классе, сам оценивает свою работу, имеет минимум деловых связей с другими учителями; применяемые методы преподавания, как правило, традиционны, формальны и прямолинейны. Главный критерий эффективности преподавания – достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах.

Данная модель предусматривает ограниченный набор образовательных целей (когнитивных и ориентированных на государственные стандарты в рамках школьных предметов); разделение учащихся на «сильные» и «слабые» потоки; отсутствие межпредметных связей; стабильно фиксированные критерии успешности учащихся.

Благодаря строгому предварительному отбору учащихся в соответствующие потоки образовательный процесс носит унифицированный характер. Воспитательная работа со школьниками направлена, прежде всего, на поддержание учебной дисциплины и поддержание высоких результатов обучения.

К сильным сторонам отборочно-поточно-сегментной модели могут быть отнесены ясность образовательных результатов и «свобода действий» учителя в рамках своего предмета. Слабые стороны: негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности учителей, ограниченные возможности для инноваций, обусловленные вялым административным управлением и отсутствием консультативных механизмов между педагогами.

Линейно-постановочная модель

Введение линейно-постановочной модели направлено на учет различных способностей детей при освоении разных школьных предметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках нескольких традиционно наиболее «важных» дисциплин, таких как математика и языки. Для этих предметов предусматривается два, три уровня обучения. Однако в основе постановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и в основе отборочно-поточной.

Отличительной чертой линейно-постановочной модели является более четкая функция администрации как координирующего органа. Здесь заместители директора не только отвечают за обучающий и воспитательный процессы, но и курируют работу методических объединений. Администрация обеспечивает возможность смены учащимися уровня обучения по отдельным предметам на основе периодических тестирований. Ряд возникающих в связи с этим методических и организационных проблем требует более централизованного и иерархического управления. Четкость позиции администрации и директивный характер распоряжений определяют «что» и «как» следует делать учителям и методическим объединениям, что предотвращает собственную интерпретацию вводимых инноваций.

В данной модели несколько усиливается также роль методических объединений, что обеспечивает более тесную кооперацию учителей, входящих в эти объединения. Руководители методических объединений консультируют администрацию по учебным вопросам, однако, не могут превышать функциональных иерархических пределов, установленных администрацией.

В школе может существовать структура, осуществляющая воспитание и психологопедагогическое сопровождение учащихся – классные руководители и учителя, занимающиеся коррекционным обучением. Учащихся консультируют по вопросам профилирующих предметов, необходимых для поступления в тот или иной вуз и т.п.

Данная модель обладает определенным инновационным потенциалом, поскольку нововведения могут быть достигнуты за счет административной воли и власти.

Смешанно-коллегиальная модель

 При обучении по модели «смешанных способностей» разделение учащихся на тех, кому нужна помощь учителя и «одаренных» происходит внутри класса, т.е. не существует предварительного отбора и перегруппировок. Соответственно, перед учителями ставятся более сложные методические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения той или темы, о балансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихся на рабочие группы и т.п. 

Модель «смешанных способностей» обладает существенным потенциалом для индивидуального обучения.

Деятельность учителя на уроке лимитируется, в основном, рекомендациями методического объединения и в меньшей мере требованиями администрации. Именно в рамках методических объединений организуется взаимные консультации учителей, постоянное повышение их преподавательского мастерства, координируются программы и учебные планы различных классов и т.п. Такие задачи могут успешно решаться только на основе коллегиальной организации. Однако, поскольку каждое методическое объединение обычно замыкается на решении узко предметных проблем, возникает необходимость в создании общешкольного координационного органа, в который входят директор, его заместители и руководители методических объединений. Здесь на основе консенсуса вырабатываются решения, приемлемые для большинства участников. Таким образом формируется некая общешкольная стратегия, хотя границы интересов методических объединений и отдельных предметов так до конца и не преодолеваются.

 Воспитательная работа в рамках данной модели осуществляется классными руководителями и направлена на развитие личностного и группового функционирование учащихся. Сотрудничество учащихся рассматривается как необходимое условие эффективного обучения. Классные руководители информируют учителей-предметников о проблемах, возникающих у тех или иных учащихся, однако проблемы воспитания никогда не становятся предметом работы методических объединений.

 Кооперация педагогов на основе методических объединений и коллегиального органа является хорошей предпосылкой для изменения организационных процессов и введения образовательных инноваций в школе, если эти нововведения не затрагивают стирания границ между отдельными предметами. Кроме того, в такой модели особую роль приобретает характер организационной культуры педагогического коллектива, который может существенно ограничивать принятие инноваций, если они выходят за рамки принятых «культурных стереотипов».  

Интегративно-матричная модель

 Для данной модели характерна широкая направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным когнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности. Сильна межпредметная интеграция, наряду с традиционными школьными дисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между отдельными предметами стираются. На занятиях часто обсуждаются актуальные социальные проблемы, развиты индивидуальные формы образования, например, проектные. Школьники, согласно своим интересам, имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения отдельных курсов и тем.

 Все это обусловливает необходимость создания структурной сети (матрицы), обеспечивающей кооперацию между всеми педагогами – учителями-предметниками и их методическими объединениями, наставниками-воспитателями, руководителями кружков и клубов (педагогами дополнительного образования).

 Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников строится на базе учета их собственных интересов и проблем. Акцент ставится на самореализацию школьников, их личностный рост, индивидуальную ответственность за собственный выбор. На основе консультаций наставников (классных руководителей) и учителей-предметников в образовательные курсы вносятся изменения в соответствии с потребностями и интересами, возникающими у учащихся данного возраста.

 В данной модели функционал педагога включает преподавание одного или нескольких предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную и групповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультирование школьников. Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли учителя-предметника и наставника-воспитателя.

 Интеграция различных образовательных (учебных и воспитательных) сфер на обще школьном уровне, а также стратегическое планирование развития школы осуществляется специальным координационным органом (советом), представляющим собой команду менеджеров (заместителей директора и руководителей подразделений). Необходимо выстроить баланс как между процессами обучения и воспитания, так и между требованиями администрации и интересами отдельных педагогических объединений.

 Очевидно, что для методических объединений учителей такие задачи представляются слишком масштабными. Поэтому для решения различных школьных проблем создаются соответствующие временные проблемные советы, комитеты, творческие группы и т.п., функции которых могут заключаться в выработке стратегии школы и отдельных ее подразделений, планировании образовательной деятельности, организации повышения квалификации коллег, поддержке молодых специалистов и т.д. Участие в работе таких подразделений требует от педагогов высокого уровня социального и профессионального мастерства, знания философии образования и образовательной политики. Концепция школы должна быть принята всеми сотрудниками, быть достаточно четкой, чтобы стать руководством к действию и, в то же время, достаточно гибкой, чтобы обеспечить свободу индивидуального профессионального развития педагогов.

Интегративно-матричная модель является очень перспективной для развития школы в инновационном режиме.

Инновационно-модульная модель

 Цели и содержание образования в данной модели во многом совпадают с предыдущей моделью, отличаясь большим акцентом на социализацию школьников. Это отличие связано также со структурной организацией школы, единицами которой являются модули – первичные детско-взрослые образовательные сообщества («команды»). 

 В такой модели педагоги выполняют очень сложные профессиональные функции: индивидуальное и групповое воспитание и консультирование школьников, составление учебных планов и программ по отдельным дисциплинам и интегративным курсам, преподавание предметов с использованием интерактивных технологий и т.п. Квалификация педагогов предполагает умение преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных образовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.).

 Педагоги одного модуля проводят ежедневные консультации, на которых суммируются и обсуждаются наблюдения за каждым школьником и всей группой. Команда педагогов функционирует как единое целое, преподавание предметов ведется в контексте наставничества, является средством личностного развития и социализации каждого школьника. Все педагоги «команды» внимательны к обстоятельствам жизни и состоянию каждого школьника и друг друга, взаимодействия с детьми направлены на актуализацию их личностного роста и социального становления.

 Педагоги одного модуля должны быть солидарны в своих взглядах на смысл и цели образования. Такое философское единение достигается в процессе дискуссий на этапе формирования «команд», когда педагоги с различными позициями (естественно, не противоречащими общей концепции школы) могут объединиться в разные модули. Таким образом, культура различных модулей может значительно различаться, в то время как внутри модуля всегда должно царить принципиальное согласие по ключевым философским вопросам образования.

В данной модели «команды» обладают высокой степенью автономности: вырабатывают собственную образовательную стратегию в рамках школьной концепции; адаптируют содержание образования в зависимости от специфических потребностей и интересов детей и родителей своей группы (основной критерий – высокая мотивация школьников к   саморазвитию). 

Функции администрации заключаются в материальном обеспечении «команд», координации их взаимодействий между собой, контроле соблюдения общешкольных норм.  

Организационно-образовательная структура любой школы представляет собой уникальную конфигурацию, содержащую элементы нескольких (или даже всех) моделей в различных соотношениях. Экспертный анализ позволяет позиционировать данную конфигурацию в «модельном поле структурного развития» и определить стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации организационно-образовательной структуры школы.  

3.3. Описание организационной модели школы.

Организационная модель состоит из: сегментной модели на 10%; линейной модели на 29%; коллегиальной модели на 13%; матричной модели на 16%; модульной модели на 32%.

Экспертные данные свидетельствуют о том, что организационная (управленческая) система в большей степени функционирует в логике «модульной» (4-ой) модели – 32% и, в значительной степени, в логике «линейной» (2-ой) модели – 29%.

Рис.3.1. Организационная модель школы

Модульная модель организационной подсистемы проявляется в следующих сферах:

  • Размер большинства школьных подразделений меленький (до 10-12 человек);
  • Статус и авторитет методических объединений в школе средний;
  • Основными функциями органов воспитания и сопровождения школьников являются: поддержание дисциплины в учебных группах, информирование, консультирование учащихся по выбору профильных учебных предметов и будущей профессии, особая работа с «отстающими» и «одарёнными», организация индивидуальной и групповой воспитательно-развивающей деятельности школьников;
  • исполнение воспитательной функции осуществляют все учителя, классные руководители, а также специалисты (психологи, мед. работники и т.п.);
  • Основными функциями органов по совершенствованию образовательного процесса являются: умеренное принуждение учителей к улучшению методики преподавания учебных предметов, актуализация саморазвития школьников и повышение квалификации педагогов;
  • В школе постоянно действуют различные консультационные структуры. Некоторые из них работают достаточно активно и конструктивно. Однако, в целом, их влияние на принятие административных решений носит эпизодический ограниченный характер;
  • Большинство педагогов уделяет много времени неформальному общению с учащимися, реализуя вместе с ними самые различные школьные проекты.  Многие школьные проекты имеют социальную направленность (шефство над ветеранами и детьми-инвалидами, экологические акции, участие в муниципальных мероприятиях, организация межшкольных фестивалей и т.п.).
  • В совершенствовании, образовательного процесса, а именно в разработке перспектив развития, а также в успешности их реализации, принимают участие, как администрация, так и группа педагогов при помощи специалистов-консультантов.

Вместе с тем в организационной подсистеме школы присутствуют элементы линейной и коллегиальной моделей:

  • Характер управления подразделениями школы вертикальный и горизонтальный (наряду с «вертикалью власти» велико влияние различных школьных советов, творческих групп, органов соуправления и т.п.)
  • Обязательность участия педагогов в методических объединениях, согласно распоряжениям со стороны, администрации;
  • Функции методических объединений в школе в основном сводятся к информационной (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием) и консультированию педагогов по различным практическим вопросам, наставническая поддержка молодых педагогов;
  • Регулирование школьной деятельности большим количеством внешних правил, которые приходится перераспределять под собственную деятельность;
  • Ответственность одного человека  - директора перед вышестоящими организациями.

Матричная модель проявляется в следующих сферах:

  • автономность образовательных подразделений, регулирующих внутреннюю деятельность школы, согласно выработанной ими же совместно с администрацией концепцией школы;
  • Основными функциями школьной администрации и секретариата являются: планирование бюджета и контроль его исполнения, регистрация и учет школьников, организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса, структурная организация школы, выработка внутренних правил и контроль их исполнения.
  •                  Развитие профессионального мастерства педагогов внутри школы в соответствии с совместно выработанной концепцией. 

3.4. Описание образовательной модели школы.

Образовательная модель состоит из: Отборочно-поточной модели на 11%; Постановочной модели на 14%; модели Смешанных способностей на 25%; Интегративной модели на 21%; Инновационной модели на 29%.

Экспертиза образовательной подсистемы показала, что школа опирается в своих основополагающих компонентах процесса обучения на инновационную образовательную модель (29%), модель «смешанных способностей» (25%) и интегративную образовательную модель (21%)

Рис.3.2. Образовательная модель школы

Инновационная образовательная модель проявляется в следующем:

  • Содержание образовательных курсов говорит о том, что наряду со знаниями у учащихся целенаправленно формируются познавательные, эмоциональные, поведенческие, коммуникативные и экспрессивные (способность адекватно выражать свои чувства и состояния) умения и навыки, особый акцент на обеспечение актуальности для учащихся содержания учебных занятий и внимание к внутригрупповым взаимодействиям школьников;
  • Критерием отбора содержания образовательных курсов внутри предметов являются государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам, понимание необходимости всестороннего развития личности, понимание необходимости успешной социализации личности;
  • Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы и отдельных школьников в данный момент времени;
  • Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе на каждом занятии;
  • Основные субъекты воспитательной деятельности являются все педагоги, консультанты и родители учебной команды, а также старшеклассники;
  • Стандартизация тестов и проверок базируется на требованиях государственных стандартов. Школьники вместе с педагогами оценивают динамику своих учебных достижений и личностного развития, особое внимание уделяется анализу социальной активности учащихся, их внеучебных и внешкольных достижений.

 Также образовательная подсистема школы включает ряд элементов, характерных для модели смешанных способностей, проявляющихся:

  • Классы и учебные группы во всех случаях формируются независимо от учебной успешности школьников;
  • Содержание большинства учебных предметов носит «знаниевое» когнитивное и обучение эффективному взаимодействию учащихся в группе для повышения общего уровня учебного результата;
  • Применение педагогами различных методических средств по отношению к разным учащимся одного класса (группы) является основой образовательного процесса;
  • В каждом классе (учебной группе) обеспечиваются возможности для разноуровневого (от коррекционного до углублённого) обучения по различным предметам;
  • Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной или углублённой работы по отдельным темам;
  • Периодические перегруппировки внутри стабильной группы в зависимости от «текущей успеваемости» учащихся.

Однако, по сути, эти элементы модели смешанных способностей используются не для большего развития способностей учащихся (наличие дополнительного обучения), а для достижения учащимися необходимых учебных стандартов, при этом нормы должна достигнуть вся группа (для чего идет сравнение с общегрупповым уровнем).

3.5.      Диагностический анализ. 

 Анализ результатов экспертизы позволил сформулировать ряд стратегических задач инновационного развития.

  1. Мотивирование учителей в основном общеобразовательных предметов на добровольное активное участие в методических объединениях.
  2.               Установление более тесных межпредметных связей с целью повышения эрудированности школьников.

3.6   Проект развития организационно-образовательной системы школы.

     Развитие организационно-образовательной системы предполагает:

 повышение эффективности взаимодействия между педагогами общего и дополнительного образования;                 

 максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира учащихся; 

 максимальный выход содержания образования за когнитивные рамки (за счёт использования каждым учащимся ресурсов второй половины дня); 

 создание условий для «проживания» учащимися полученных знаний через их эмоциональную, эстетическую, нормативную сферы; 

 достижение большей гибкости индивидуальных образовательных траекторий через обеспечение индивидуального подхода в сфере воспитательной работы и психологопедагогического сопровождения учащихся; 

 фиксация образовательных траекторий на различном уровне для каждого предмета; 

 предоставление возможности выбора факультативных курсов; 

 адаптация образовательных траекторий не только под возможности, но и под потребности и интересы учащихся; 

 соотнесение требований к образовательному уровню не только с возможностями, но и с потребностями и интересами самих учащихся; 

 активное привлечение учащихся к процессу проектирования их собственных образовательных траекторий, а также к выработке критериев оценки собственного образовательного процесса;

  •                  повышение квалификации педагогов, которое предполагает умение преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных образовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.).

4. Содержание образовательной программы школы.

  1.       Анализ содержания образовательной программы.

  Графическая модель, на основе которой мы проводим экспертизу, а затем и проектирование содержания образования в школе, получила рабочее название «ромашка». Рассмотрим ее строение. Как все мы помним из школьного курса ботаники, основные органы любого цветка – это пестики и тычинки. Именно из пестиков, оплодотворенных пыльцой тычинок, образуются плоды (в нашем случае «плоды просвещения»).

В качестве таких плодов согласно правительственной стратегии модернизации российского образования, а также представлениям всего «прогрессивного человечества» сегодня рассматриваются «ключевые компетентности». Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция — это то, что порождает умение, действие. Компетенция – это возможность установления связей между знанием и ситуацией, это способность использовать знание и умение, подходящие для решения возникающей проблемы.

 Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, интегрирует результаты обучения (знания и умения) в систему ценностных ориентаций личности и т.д. Компетентности рассматриваются как совокупности индивидуальных навыков в различных сферах, приобретенных в результате образования, в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой деятельности.
Ключевые компетентности обладают многофункциональностью, многомерностью, надпредметностью и междисциплинарностью, то есть позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы.
Основываясь на мировом опыте, можно выделить следующие ключевые компетентности:

  •                  компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования – усвоение способов поиска и анализа информации из различных источников как основы постоянного профессионального роста и достижения успеха в общественной и личной жизни;

    компетентность в сфере общественной деятельности – освоение функций гражданина, избирателя, потребителя и т.п.;

    компетентность в сфере социально-трудовой деятельности – оценка собственных профессиональных и карьерных возможностей, анализ ситуации на рынке труда, освоение этики трудовых взаимоотношений, толерантность, самоорганизация и т.п.;

    компетентность в бытовой сфере – здоровый образ жизни, семейные отношения, устройство жилища и ведение хозяйства и т.п.;

    компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности – выбор способов использования свободного времени, своего духовного развития и т.п.

Как мы помним, для оплодотворения (творения плодов) в цветке необходимы тычинки. В нашей школьной ромашке такими «тычинками» являются различные сферы культуры жизнедеятельности человека, которые рассматриваются учеными РАО в качестве основных структурных элементов содержания школьного образования.

К материальной культуре специалисты относят:

    культуру труда и материального производства,

    культуру быта и жилища,

    культуру отношения к собственному телу и физическую культуру.

К духовной культуре:

    познавательную и интеллектуальную,

    философскую культуру,

    нравственную культуру,

    художественную культуру,

    правовую культуру,

    педагогическую (управленческую) культуру,

    религиозную культуру.

Вся система культуры пронизывается:

    экономической культурой,

    политической культурой,

    экологической культурой,

    эстетической культурой.

Выделенные сферы включаются в содержание образования двумя способами. Во-первых, каждая такая сфера должна быть представлена самостоятельным образовательным курсом – циклом школьных предметов. Во-вторых, каждая из них включается в качестве составного элемента в содержание всех образовательных курсов, поскольку все сферы жизнедеятельности являются взаимовключенными.
Таким образом, в нашей модели ядром структуры содержания образования в школе выступает совокупность ключевых компетенций. Формирование каждой из ключевых компетенций преимущественно связано с определенными видами жизнедеятельности человека, то есть с соответствующими сферами культуры. 
Познавательно-информационная компетентность в первую очередь связана с формированием познавательной, интеллектуальной и философской культуры.  Гражданско-общественная компетентность – с политической, нравственной и правовой культурой. Социально-трудовая компетентность – с трудовой, производственной, экономической и управленческой (педагогической) культурой.  Бытовая компетентность – с культурой топоса (дома, жилища), экологической культурой, культурой отношения к своему телу (организму). Наконец, культурно-досуговая компетентность – с эстетической, художественной и физической культурой.
Уровень культуры жизнедеятельности учащихся определяется совокупностью освоенных компетентностей и может служить интегративным критерием качества образования в школе.

   «Лепестками» нашей «ромашки» являются отдельные образовательные дисциплины и курсы («учебные предметы»), а также кружки, клубы, фестивали, проекты, программы и т.д., реализуемые в школе.
Традиционно формирование тех или иных сфер культуры жизнедеятельности учащихся преимущественно осуществляется в рамках предметных областей, исторически сложившихся в мировой и отечественной системах школьного образования:

1)    практическая филология (языки, литература);
2)    мусические искусства (изобразительное искусство, музыка, танец);
3)    социально-гуманитарные науки;
4)    математика;
5)    информатика;
6)    естественные науки;
7)    философия и этика;
8)    физическая культура;
9)    практические искусства и труд (домоводство, технология).

  Экспертиза показала, что организация учебной деятельности в школе осуществляется на основе учебного плана, разработанного в соответствии с Московским региональным базисным планом. За счёт школьного компонента увеличивается количество учебных часов по профильным дисциплинам. 

Табл. 4.1. Содержание учебного плана школы по результатам экспертизы

 

Образовательные области

Предметы

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Филология

Русский яз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Английский яз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Математика и информатика

Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информатика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Естественно-научные предметы

Естествознание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Химия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экология Москвы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Общественно-научные предметы

История

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Право

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

География

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экономика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультура и ОБЖ

ОБЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Искусство

ИЗО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МХК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музыка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология

Технология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Дополнительное образование ориентировано на:

    углубление учебных курсов (театр на английском языке, «Английский – это весело», подготовка к ГИА по математике, русскому языку, обществознанию, «Основы медицинских знаний»);

    развитие некогнитивной сферы учащихся (например, «Литературная гостиная», «Видео студия», «Вокальная студия», «Театр на английском языке», «Планета загадок»);

    формирование компетентностей и функциональной грамотности (например, «Робототехника», «Изостудия», «Студия художественного дизайна», «Резьба по дереву», «Баскетбол», «Футбол», «Хореография», «Моя первая клумба»);

В рамках дополнительного образования велика степень участия школьников в отборе содержания образования, построении образовательных траекторий.

 Табл. 4.2. Содержание плана дополнительного образования по результатам экспертизы 

Факультативы, кружки, творческие объединения

 

 

 

 

Классы

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ст. кл.

Планета загадок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моя первая клумба

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Робототехника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Английский- это весело!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Театр на английском языке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хореография

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Футбол

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Баскетбол

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вокальная студия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Видео студия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изостудия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Студия художественного дизайна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Резьба по дереву

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературная гостиная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы медицинских знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к ГИА по математике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к ГИА по русскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к ГИА по обществознанию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В результате анализа времени, которое уделяется в школе погружению учащихся в образовательные области, на первое место в начальной и основной школах вышла филология.   В средней школе на первое место вышли естественно-научные предметы.  Около трёх четвёртых учебного времени уделяется изучению предметов преимущественно когнитивного содержания.

 

 

 

 

Рис.4.1 Образовательный план начальной школы.

Рис.4.2. Образовательный план основной школы.

Рис4.3. Образовательный план средней школы.

Подавляющее большинство кружков и творческих объединений включает в свою работу учащихся начальной и основной школы.  Однако, для учащихся, использующих в полной мере ресурсы дополнительного образования соотношение курсов, ориентированных на развитие когнитивной сферы и развитие некогнитивной сферы представлено в соотношении 3:2. 

В «старшей школе» (10-11) для каждого учащегося существует индивидуальный образовательный план. По каждому предмету разработано несколько траекторий обучения, отличающиеся количеством часов, выделенных на изучение предмета, глубиной изучения материала, содержанием предмета. Данные образовательные траектории согласуются с целями и приоритетами учащихся, каждому ученику старшей школы предоставляется возможность самостоятельного реализуется также в рамках дополнительного образования. 

На рисунке представлена модель содержания образовательного плана школы по итогам экспертизы, позволяющая определить направления его развития.  

Рис.4.4. Модель содержания образовательного плана школы.

 

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

 

  1.   Проект изменений в содержании образовательной программы. 

По результатам экспертизы можно сделать вывод, что необходимо развивать социально-трудовую и гражданско-общественную компетенции, конкретнее, философскую, политическую и управленческие культуры.  Для этого необходимо обсудить с коллегами данную проблему и найти пути ее решения. Уже в следующем учебном году мы вводим отдельный предмет «Право» в 11 классе и планируем возобновить работу школьного радио, которое охватывает очень разнообразные виды деятельности учащихся.

Рис.4.5. Проект содержания образовательного плана школы.

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Образовательная среда школы.

5.1. Образовательная среда и метод ее исследования.

Под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

 Понятие “образовательная среда” выступает как родовое для таких понятий как “семейная среда”, “школьная среда” и т.п. 

 Для определения модели образовательной среды я использовала методику векторного моделирования образовательной среды, которая предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось “свобода — зависимость” и ось “активность — пассивность”.   “Активность” понимается как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.; соответственно, “пассивность” —  как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс “пассивности” на данной шкале может рассматриваться как “нулевая активность”; “свобода” связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора; наконец, “зависимость” понимается как послушание, исполнительность, приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т.п.

 По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.   

На основе данной диагностики анализируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов: “догматическая образовательная среда”, способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка; “карьерная образовательная среда”, способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; “безмятежная образовательная среда”, способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка; наконец, “творческая образовательная среда”,  способствующая  свободному  развитию  активного ребенка.

Рис.5.1. Соотношения различных типов образовательной среды в школе.

Рис.5.2. Модель соотношения типов образовательной среды в образовательном учреждении:

 С учетом построенной модели, можно сделать вывод, что учащиеся школы, в основном, воспитываются в карьерной среде или в творческой среде свободной активности. По Лесгафту в такой среде развивается активная личность, которая ориентируется на собственный упорный труд для достижения высокого общественного положения.  Такой личности присуще стремление к карьере, причем, характерна значительная зависимость активности от общественной оценки, признания окружающих.

5.2. Описание параметров образовательной среды.

Основными параметрами образовательной среды являются качественная и количественная характеристики. Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристикой.  Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью методики векторного моделирования. В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов среды).

Для определения коэффициента модальности используется «вектор личности», формирующейся в данном типе образовательной среды. За условную единицу принят средний уровень активности субъекта при внешнем контроле (соответствует карьерной среде активной зависимости).

Рис.5.3.  Позиционирование «школьных типов» П.Ф. Лесгафта в модельном поле образовательных сред на основе типологии Я. Корчака..

Скорее всего из данной таблицы и с учетом предыдущего анализа, можно сделать вывод, что в нашем образовательном учреждении формируется честолюбивый тип личности. Для честолюбивых школьников характерно сдержанное спокойствие, уверенность в себе. Они могут настойчиво и упорно заниматься наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими своими знаниями, при этом охотно помогая товарищам. Наказания особенно несправедливые, приводят их к апатии, толкая порой на грань самоубийства.  Такие дети не имеют, как правило, собственного мнения, но любят блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов, и выдавая их, порой, за свои мысли. Избрав для себя главное дело они полностью на нем сосредотачиваются, подчиняя ему все остальное, используя для этого других людей, чтобы когда-нибудь получить признание и успех.

Количественными параметрами образовательной среды являются: широта школьной среды; интенсивность школьной среды; степень осознаваемости школьной среды; обобщенность школьной среды; эмоциональность школьной среды; доминантность школьной среды; когерентность (согласованность) школьной среды; социальная активность школьной среды; мобильность школьной среды; структурированнось школьной среды; безопасность школьной среды; устойчивость школьной среды.

Широта школьной среды служит её структурно-содержательной характеристикой, показывающей какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Интенсивность школьной среды – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. 

Степень осознаваемости школьной среды – показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Обобщенность школьной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Эмоциональность школьной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.

Доминантность школьной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

 Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое — незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна.

Когерентность (согласованность) школьной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.  

Социальная активность школьной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.  

Мобильность школьной среды служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. 

  Структурированнось школьной среды выделяется как один из наиболее значимых параметров авторами, исследующими условия полноценного личностного развития в детском возрасте. 

Структурированность среды включает в себя ясную формулировку целей и ожиданий, четкое определение границ приемлемого и неприемлемого, недвусмысленность обратной связи, понятность и обоснованность поощрений и взысканий. В структурированной среде ребенок хорошо усваивает связь между теми или иными своими действиями и их последствиями и у него складывается эффективная система саморегуляции поступков. 

Безопасность школьной среды.  Проблема безопасности включает в себя несколько аспектов. Во-первых, это безопасность во взаимоотношениях с другими учащимися, сверстниками и старшими, во-вторых, это безопасность в отношениях с учителями, администрацией школы и другими носителями институциональной власти в образовательном учреждении, и в-третьих, безопасность в отношениях с внешней средой обитания.   

Устойчивость школьной среды отражает ее стабильность во времени.  Если другие параметры дают характеристику образовательной среды на конкретный момент, “здесь и сейчас”, иными словами, ее синхроническое описание, то параметр устойчивости позволяет осуществить диахроническое описание образовательной среды.      

Рис. 5.4. Графическое представление результатов экспертизы школьной среды.

5.3. Описание восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса.

 Для определения восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса мы воспользовались методикой диагностики отношения к школе, описанной в работе Ясвина В.А. «Субъективное отношение к школе: методика психологической диагностики и анализ эмпирических данных». В данной методике выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный. 

Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится – не нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека. 

Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает степень интереса личности к данной школе. 

Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой. 

Поступочный компонент определяется активностью учащихся, педагогов и родителей, направленной на изменение их окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования, так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется. 

Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения, то есть «силу» этого отношения. 

Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) школьники, 3) образовательный процесс и 4) помещение и оборудование.

Анализ полученных результатов показывает, что отношение учащихся к школе находится в целом на среднем уровне, а отношение педагогов – на высоком.

 

 

 

 

 

 

 

Рис.5.5. Результаты диагностики отношения к школе различных членов образовательного сообщества.

 

При этом учителями эмоционально позитивно воспринимается педагогический коллектив, в котором они работают, хотя познавательный интерес педагогов друг к другу относительно невысок. Педагоги гораздо в большей степени проявляют интерес к учащимся, но, в то же время, эмоционально воспринимают их менее позитивно, чем своих коллег.   В целом отношение к школе учителей — хорошо согласованное, эмоционально-практическое с ориентацией на учащихся и коллег.

Учащиеся, в свою очередь, эмоционально позитивно воспринимая своих педагогов, образовательный процесс, в меньшей степени положительно относятся к другим учащимся. В целом отношение к школе учащихся — достаточно согласованное, эмоциональное с ориентацией на учителей и образовательный процесс.

Отношение к школе у родителей является противоречивым. Только эмоциональный компонент сформирован на высоком уровне, остальные компоненты характеризуются среднем уровнем показателей. При этом родители в наибольшей степени склонны эмоционально реагировать на учителей и образовательный процесс. Наиболее интенсивно проявляется отношение к образовательному процессу. Наибольший интерес родители проявляют к помещению и оборудованию школы и к педагогам. 

Иными словами, родителям эмоционально небезразлично, что творится в школе, им хотелось бы получать об этом информацию, но не все готовы сами практически участвовать в деятельности школы или совершать поступки по изменению ситуации в соответствии со своим отношением. Такую позицию можно обозначить как потребительскую. Отношение к школе по степени сформированности компонентов является достаточно согласованным (нет большой разница между максимально и минимально развитыми компонентами). В целом отношение к школе родителей — согласованное, эмоциональное с ориентацией на образовательный процесс.

Все члены образовательного учреждения склонились к тому, что в школе плохо развито техническое обеспечение, оснащенность кабинетов техническим оборудованием слабая, поэтому первоочередной задачей должно стоять оснащение школы необходимым оборудованием.

Стратегия коррекции отношения к школе предполагает необходимость:

 целенаправленного информирования всего школьного коллектива и родителей об успехах и достижениях каждого учащегося;

  лучшего информирования учащихся и родителей о целях, стратегии и методологии организации образовательного процесса в школе;

  более тесного сотрудничества с родителями при разработке индивидуальных образовательных планов учащихся;

 активного вовлечения старшеклассников в социально-культурную жизнь школы, предоставления им больших полномочий в соуправлении школой, более разумного режима подготовки к ЕГЭ;

  эмоционального и информационного насыщения пространства школы;

 произвести модернизацию помещений и оборудования школы всеми необходимыми средствами.

  •                  организовать возможности использования помещения и оборудования школы учащимися и родителями.
  •                  повысить желание учащихся улучшать помещения и оборудование 

Подводя итоги описания результатов методики «Экспертиза образовательной среды» можно дать общие рекомендации, способствующие дальнейшему развитию образовательной среды школы, требующие дальнейшей конкретизации и выработки соответствующих мер. 

Необходимо закрепить тип образовательной среды с коэффициентом модальности 1,2. Для этого продолжать формировать в школьной образовательной среде систему условий для проявления учащимися большей активности и свободы.

Основное внимание при развитии образовательной среды следует обратить              на заниженные параметры, такие как: 1) интенсивность; 2) широта; 3) когерентность; 4) социальная активность; 5) устойчивость; 6) обобщенность. 

 Для решения поставленных задач необходимо разработать и реализовать соответствующую систему мер лаконично вписывающихся в основную деятельность школы.

6. Организационная культура педагогического коллектива.

6.1. Особенности организационной культуры различных категорий педагогического коллектива.

 Понятие организационной культуры включает в себя совокупность представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и т.п., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации. Анализ организационной культуры позволяет рассматривать школу как социальную систему.

Выделяются четыре базовых типа организационной культуры:

семейная, характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой — внутренним фокусом и интеграцией;

инновационная, характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а с другой — внешним фокусом и дифференциацией;

результативная, характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой — внешним фокусом и дифференциацией;

ролевая, характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью и контролем, а с другой — внутренним фокусом и интеграцией.

Семейная организационная культура представляется как очень дружественное место работы, где у сотрудников много общего. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководители воспринимаются как наставники и даже как родители. Сотрудники держатся вместе благодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности. Делается акцент на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников, придается особое значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется как добрые чувства и забота о каждом учащемся. Школа поощряет коллективные формы работы, сотрудничество и согласие сотрудников.

Инновационная организационная культура связана с динамичным и творческим местом работы. Педагоги готовы экспериментировать и рисковать. Лидерами считаются новаторы, способные к профессиональному поиску. Связующим школу механизмом выступает преданность духу эксперимента и новаторства. Подчеркивается необходимость образовательной деятельности на переднем рубеже психолого-педагогической науки. В долгосрочной перспективе школа делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных подходов, технологий и методик. Успех означает разработку новых методических продуктов, предоставление учащимся новых образовательных услуг. Школа стремится быть идейным и методическим лидером среди образовательных учреждений. Поощряется индивидуальная инициатива и свобода педагогов.

Результативная организационная культура ориентирована на достижение образовательного результата, главная забота педагогического коллектива — четкое выполнение учебных и воспитательных задач. Педагоги отличаются целеустремленностью, характерно соперничество между сотрудниками. Лидеры — твердые, требовательные руководители, способные к жестким решениям ради дела. Школа связывается воедино стремлением к высоким образовательным результатам. Репутация и успех школы являются общей заботой. Перспектива стратегического развития школы связывается с решением поставленных задач. Успех определяется высоким рейтингом и конкурентоспособностью на рынке образования. Стиль школы — жестко проводимая линия на достижение высокого образовательного уровня учащихся.

Ролевая организационная культура — очень формализованное и структурированное место работы. Деятельностью педагогов управляют четкие правила и инструкции. Лидеры и руководители гордятся тем, что они — рационально мыслящие организаторы и координаторы. Особенно важно поддержание плавного течения всех школьных дел. Школу объединяет стремление сотрудников следовать разработанным правилам и официальной образовательной политике. Долгосрочные заботы школы состоят в обеспечении планомерности и стабильности образовательного процесса и всей школьной жизни. Успех определяется как стабильность школы и избежание всевозможных проблем. Администрация озабочена предсказуемостью изменений внешней ситуации и обеспечением гарантий долгосрочной профессиональной занятости сотрудников школы.

6.2. Общие закономерности организационной культуры педагогического коллектива.

Для нашего анализа организационной культуры школы мною была использована типология, разработанная организационными консультантами К. Камероном и Р. Куинном и адаптированная для описания школьных организаций. Именно этот подход избран потому, что созданная в его рамках методика диагностики организационной культуры представляется оптимальной для условий экспертизы и консультирования школьных организаций.

Табл.6.1. Результаты диагностики организационной культуры школы (% выборов)

Тип культуры


Параметр

  Семейная

Инновационная

Результативная

Ролевая

Сущест- вующая

Ожида- емая

Сущест- вующая

Ожида- емая

Сущест- вующая

Ожида- емая

Сущест- вующая

Ожида- емая

Важнейшие характеристики школы

60

20

15

45

20

30

5

5

Стиль лидерства в школе

40

20

10

20

20

40

30

20

Управление педагогическим коллективом

20

40

30

30

20

20

30

10

Связующая сущность школы

30

50

20

15

20

30

30

5

Стратегические цели школы

50

40

10

30

10

20

30

10

Критерии успеха школы

40

30

20

30

10

30

30

10

 

Рис.6.1. Организационный профиль школы

 

По результатам первичной экспертизы школа воспринимается коллективом как дружественное место работы, динамическое и творческое, где у педагогов много общего. По важнейшим характеристикам школа ориентирована на семейную организационную культуру. Элементы результативной и инновационной культур представлены в равных отношениях. Администрация ценит сотрудников, проникнутых духом новаторства, готовых рисковать ради общего дела.   Признаки ролевой культуры проявляются в том, что стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность, школу связывают воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел и стабильности.

 В дальнейшем коллектив видит преобладание семейной и инновационной культур при этом нацелен на результат. Администрация будет уделять особое внимание духу новаторства и способности сотрудников идти на риск ради дела — выполнения поставленных задач.

Существующий на сегодняшний день стиль лидерства сочетает в себе различные подходы. Лидерство осуществляется на основе постоянной обратной связи, стремления помочь и научить, а также характеризуется деловитостью, четкостью и ориентировано на конечный результат деятельности. В меньшей степени стиль лидерства связан с экспериментированием, новаторством и риском. Он скорее строится на личных взаимоотношениях, чем на строгой организации деятельности. Таким образом, в различных ситуациях проявляются стили, присущие семейной и результативной организационным культурам.

Лидер прогнозируемого будущего — это наставник, способный осуществлять обратную связь и строить личные взаимоотношения; он также характеризуется деловитостью, четкостью, ориентирован на конечный результат, в редких ситуациях проявляет себя как твердый и требовательный организатор и координатор, способный к жестким решениям или риску ради дела.

Стиль управления педагогическим коллективом характеризуется поощрением совместной групповой работы при решении поставленных задач, высокими требованиями к достижению целей, поощрением результативности. Преобладают характеристики, присущие семейной и инновационной культурам. Администрация школы стремится создать такую ситуацию в педагогическом коллективе, в которой стиль управления, присущий результативной и ролевой культурам, был бы сведен к минимуму, а основными задачами администратора являлись бы поддержка и поощрение сотрудничества, инициативы и творческой свободы педагогов.

Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Школа ориентирована на конечный успех, делается акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач. Акцентируется внимание на необходимости быть на передовых рубежах, а также на приверженности новаторству. Таким образом, связующая сущность школы опирается в основном на ценности семейной организационной культуры, с достаточной долей признаков результативной и инновационной культур.

6.3. Проект коррекции организационной культуры

В будущем видится усиление инновационной структуры за счет понижения   ролевой организационной культуры. По мнению педагогов, чтобы оказаться более успешным, нужно повышать уровень обязательности, а также взаимного доверия и преданности общему делу. В меньшей степени школьную сущность должны связывать формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел.

В настоящее время в школе поддерживаются высокое доверие, открытость и соучастие, делается акцент на поиске новых образовательных ресурсов, эксперименте и проверке того нового, что предлагают психолого-педагогические науки; особое внимание уделяется личностному совершенствованию сотрудников, степени сплоченности коллектива и моральному климату. Наименьшее значение в стратегическом планировании школы придается неизменности и стабильности, в деятельности — четкости и контролю. Таким образом, видно преобладание семейной организационной культуры. Предпочтительной ситуацией является интеграция семейной и инновационной культур с элементами результативной.

Стратегическими целями видятся развитие гуманистических ценностей в коллективе, уподобление большой и дружной семье и приобретение и развитие новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. Предполагается оценка эксперимента, проверка нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие, проникнутое духом новаторства. Соперничество не приветствуется.

Критерии успеха школа определяет на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботы о каждом сотруднике. Критерием успеха является овладение уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Такое понимание успешности образовательного учреждения, характерное для семейной организационной культуры, преобладает сейчас и предполагается в будущем. Школа в будущем готова стремиться к лидерству и новаторству.  Школа стоит перед задачей формирования организационной культуры, которая характеризуется гибкостью и дискретностью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию.

Для достижения поставленных целей необходимо развитие следующих элементов   организационной культуры:

• повышение социальной активности школы в образовательном сообществе;

• регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных целей;

• формирование устойчивого позитивного отношения к школе;

• развитие навыков внутригруппового взаимодействия;

• формирование творческих групп для решения стратегических задач развития школы;

• поддержка педагогов, творчески работающих в инновационном режиме.

 7. Общие выводы и проектные рекомендации 

 В качестве рекомендаций по дальнейшему развитию образовательной системы школы можно выделить несколько областей, в которых необходимо будет выполнить соответствующие преобразования: 

1) Развитие организационно-образовательной системы школы (в  сторону иновационно-модульной модели); 

2) Развитие образовательного плана школы и содержания образования;

3) Развитие образовательной среды школы; 

4) Закрепление положительного отношения субъектов образовательного процесса к школе; 

5) Изменение организационной культуры школы в направлении сбалансированности культур и логики достижения образовательного результата. 

Развитие организационно-образовательной системы

Анализ результатов экспертизы позволил сформулировать ряд стратегических задач инновационного развития.

1. Мотивирование учителей в основном общеобразовательных предметов на добровольное активное участие в методических объединениях.

2.  Установление более тесных межпредметных связей с целью повышения эрудированности школьников.  

Развитие организационно-образовательной системы предполагает:

 повышение эффективности взаимодействия между педагогами общего и дополнительного образования;                 

 максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира учащихся; 

 максимальный выход содержания образования за когнитивные рамки (за счёт использования каждым учащимся ресурсов второй половины дня); 

 создание условий для «проживания» учащимися полученных знаний через их эмоциональную, эстетическую, нормативную сферы; 

 достижение большей гибкости индивидуальных образовательных траекторий через обеспечение индивидуального подхода в сфере воспитательной работы и психологопедагогического сопровождения учащихся; 

 фиксация образовательных траекторий на различном уровне для каждого предмета; 

 предоставление возможности выбора факультативных курсов; 

 адаптация образовательных траекторий не только под возможности, но и под потребности и интересы учащихся; 

 соотнесение требований к образовательному уровню не только с возможностями, но и с потребностями и интересами самих учащихся; 

 активное привлечение учащихся к процессу проектирования их собственных образовательных траекторий, а также к выработке критериев оценки собственного образовательного процесса;

 повышение квалификации педагогов, которое предполагает умение преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных образовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.).

Развитие образовательного плана школы и содержания образования

 Анализ содержания образовательной программы показал, что необходимо развивать социально-трудовую и гражданско-общественную компетенции, конкретнее, философскую, политическую и управленческие культуры.  Для этого необходимо обсудить с коллегами данную проблему и найти пути ее решения.

Стратегия коррекции отношения к школе предполагает необходимость:

 целенаправленного информирования всего школьного коллектива и родителей об успехах и достижениях каждого учащегося;

  лучшего информирования учащихся и родителей о целях, стратегии и методологии организации образовательного процесса в школе;

  более тесного сотрудничества с родителями при разработке индивидуальных образовательных планов учащихся;

 активного вовлечения старшеклассников в социально-культурную жизнь школы, предоставления им больших полномочий в соуправлении школой, более разумного режима подготовки к ЕГЭ;

  эмоционального и информационного насыщения пространства школы;

 произвести модернизацию помещений и оборудования школы всеми необходимыми средствами.

 организовать возможности использования помещения и оборудования школы учащимися и родителями.

 повысить желание учащихся улучшать помещения и оборудование

Развитие образовательной среды школы  

Подводя итоги описания результатов методики «Экспертиза образовательной среды» можно дать общие рекомендации, способствующие дальнейшему развитию образовательной среды школы, требующие дальнейшей конкретизации и выработки соответствующих мер. 

Необходимо закрепить тип образовательной среды с коэффициентом модальности 1,2. Для этого продолжать формировать в школьной образовательной среде систему условий для проявления учащимися большей активности и свободы.

Основное внимание при развитии образовательной среды следует обратить              на заниженные параметры, такие как: 1) интенсивность; 2) широта; 3) когерентность; 4) социальная активность; 5) устойчивость; 6) обобщенность. 

 Для решения поставленных задач необходимо разработать и реализовать соответствующую систему мер лаконично вписывающихся в основную деятельность школы.

Закрепление положительного отношения к школе

Стратегия коррекции отношения к школе предполагает необходимость:

 целенаправленного информирования всего школьного коллектива и родителей об успехах и достижениях каждого учащегося;

  лучшего информирования учащихся и родителей о целях, стратегии и методологии организации образовательного процесса в школе;

  более тесного сотрудничества с родителями при разработке индивидуальных образовательных планов учащихся;

 активного вовлечения старшеклассников в социально-культурную жизнь школы, предоставления им больших полномочий в соуправлении школой, более разумного режима подготовки к ЕГЭ;

  эмоционального и информационного насыщения пространства школы;

 произвести модернизацию помещений и оборудования школы всеми необходимыми средствами.

 организовать возможности использования помещения и оборудования школы учащимися и родителями.

 повысить желание учащихся улучшать помещения и оборудование 

Изменение организационной культуры школы

Анализ организационной культуры школы показал, что школа в большей степени придерживается семейной и инновационной культурам. В будущем видится усиление инновационной структуры за счет понижения   ролевой организационной культуры.  Стратегическими целями видятся развитие гуманистических ценностей в коллективе, уподобление большой и дружной семье и приобретение и развитие новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. 

Критерии успеха школа определяет на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботы о каждом сотруднике. Критерием успеха является овладение уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Такое понимание успешности образовательного учреждения, характерное для семейной организационной культуры, преобладает сейчас и предполагается в будущем. Школа в будущем готова стремиться к лидерству и новаторству.  Школа стоит перед задачей формирования организационной культуры, которая характеризуется гибкостью и дискретностью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию.

Для достижения поставленных целей необходимо развитие следующих элементов   организационной культуры:

• повышение социальной активности школы в образовательном сообществе;

• регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных целей;

• формирование устойчивого позитивного отношения к школе;

• развитие навыков внутригруппового взаимодействия;

• формирование творческих групп для решения стратегических задач развития школы;

• поддержка педагогов, творчески работающих в инновационном режиме.

 

8. Литература

  1.                Битянова М.Р., Порошинская Л.Г., Ясвин В.А. Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки. – М.: Московский центр качества образования, 2010.
  2.                Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. – Калуга. 1993.
  3.                Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» – М.: Флинта: МПСИ, 2000.
  4.                Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. – СПб.: Питер, 2001.
  5.                Карпов В.А., Ясвин В.А. Организационно-образовательная система современной школы: экспертиза и проектирование // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. – М.: Пушкинский институт, 2005. - С. 526-531.
  6.                Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М.: Смысл, 2002.
  7.                Практическое руководство / Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. – М.: Сентябрь, 1995. С. 55-68.
  8.                Уланов В.В. Логика организации школы. – М.: Сентябрь, 1998.
  9.                Шейн Э. Организационная культура и лидерство. – СПб.: Питер, 2002.
  10.            Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / Под ред. В.А. Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009. 
  11.            Элмонд С. Культура школы // Управление в образовании: проблемы и подходы.
  12.            Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды// Директор школы. 1998. № 6. – С. 13-22.
  13.            Ясвин В.А. Гадаем по «ромашке»: анализ развивающего потенциала образовательного плана школы // Лидеры образования,  2007. № 6 (60). - С. 24-26.
  14.            Ясвин В.А. Запускаем «воздушного змея»: анализ организационно-образовательной модели школы // Лидеры образования,  2007. № 5 (59). - С. 24-26.
  15.            Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001.
  16.            Ясвин В.А. Полёт на «воздушном змее», или Анализ педагогических и управленческих моделей школы // Директор школы, 2009. № 5 (139). – С. 12-20.
  17.            Ясвин В.А. Субъективное отношение к школе: методика психологической диагностики и анализ эмпирических данных Школьный психолог, 2009. № 12 (442). - С. 17-32.
  18.            Ясвин В.А. Школа как развивающая среда. – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. (Серия: Научно-издательский проект в поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»).
  19.            Ясвин В.А. Школьная «матрёшка» под учительским «зонтиком» // Директор школы, 2010. № 1 ( 144). – С. 31- 37.
  20.            Ясвин В.А. Школьные «ромашки», или Анализ потенциала образовательной программы // Директор школы, 2009. № 6 (140). – С. 9-16.
  21.            Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.
  22.            Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011. (Библиотека журнала «Директор школы» № 4, 2011).
  23.            Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель системной психолого-социальной экспертизы школы  // Экспертиза в социальном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. - С.401-419

 

 

Информация о публикации
Загружено: 28 мая
Просмотров: 857
Скачиваний: 8
Киселева Ирина Викторовна
Завучу, Прочее, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал