[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Буклет"Медотика диагностики"

 Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.  Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития; создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики. Основными задачами диагностики: 1 .Определить уровни развития ребёнка; 2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону 3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон). 4. Проанализировать полученные факты. 5. Установить причины изменений. 6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Просмотр
содержимого документа

Методика         диагностики

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого- педагогическая диагностика .

 

Ø    .

Ø    Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Ø    Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития; создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или   худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5.  Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, необходимо придерживаться следующих правил:

Ø    Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Ø    Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Ø    Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Ø    Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Ø    По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Ø    Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться обучающимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: 

ü    педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

ü    педагог       обладает     такими        качествами.          Как    тактичность, коммуникабельность;

ü    педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

ü    педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

ü    педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями. 

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение

Современные методы обучения на уроках обществознания

Опрос с предварительным обсуждением ответов

Учебное занятие может начинаться с опроса, традиционно проводящегося в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удаётся получить ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив примерно тех же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 24, однако, введя в них элементы проблемности. Задав вопрос, преподаватель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса. Этот приём позволяет простейшими средствами эффективно развивать ключевые компетенции       учащихся.   Главное      условие       –        систематичность его использования.

          Ассоциограмма.

Ассоциограмма – одно из средств формирования представлений и выстраивания между ними связей. Изучаемое слово (например, «гражданин» или «государственность») записывается в центре доски или тетрадного листа. Учащимся предлагается придумать другие слова или словосочетания, какимлибо образом связанные, ассоциирующиеся с этим центральным словом, и записать их вокруг него, соединив их отрезками. 

 Каждой предложенной ассоциации должно быть дано обоснование. Работа по ассоциограмме  может быть предложена на дом, с последующим составлением в группа совместных   ассоциограмм и затем, уже общей ассоциограммы учебной группы. 

 Коллективный рассказ по теме

Учащиеся создают коллективный рассказ на заданную тему. По правилам каждый ученик имеет право сказать только одну фразу. Причем фраза должна быть логически связана с предыдущей. При данной работе ученики пытаются улавливать логику других одногруппников и "вписаться" в эту общую логику, не уходя от темы. 

Методика «Конкретизация воспоминаний друга».

Подобная методика рекомендуется для повторения по разделам или по всему курсу. Для повторения одной темы она не совсем подходит. Преподаватель просит одного из учащихся сказать, что ему запомнилось больше всего из пройденного материала по разделу. Ученик должен только обозначить тему. А следующий должен попытаться рассказать содержание названной темы, то есть как раз конкретизировать воспоминание своего одноклассника. После этого он в свою очередь называет то, что больше всего запомнилось ему (какую-либо другую тему). Третий учащийся конкретизирует эту тему, и далее по цепочке. Данная методика повторения позволяет быстро опросить большую часть учебной группы, а также понять очень важный момент – какие темы еще не прозвучали. Если сами учащиеся (причем не один человек, а большая их часть в группе) не назвали эти темы, то преподавателю необходимо понять причину данного обхода: темы оказались слишком сложными для ребят, слишком неинтересными и не задержались в памяти? Исходя из понимания причин, можно подкорректировать прохождение эти частей курса. «Мозговой штурм» 

– способ группового поиска решения проблемы в процессе обсуждения, проходящего по определённому плану. Метод позволяет в течение короткого периода времени собрать максимальное количество идей, путей решения поставленной проблемы. После постановки проблемы предложите всем участникам высказать свои идеи или ассоциации (фразы, слова), которые связаны с этой проблемой. Запишите все предложения на доске (листах бумаги) в порядке их высказывания, без замечаний, комментариев и вопросов.

Правила «мозгового штурма»:

 участвуют все;   все должны получить возможность высказаться;  принимаются любые идеи;  нельзя делать замечания и комментарии;  не стоит прерывать творческий процесс вопросами;    соблюдаются жёсткие временные рамки.

Метод «ПОПС» – «подумай, обсуди, поделись, сравни».

Данный метод учебной работы – помогает учащимся поделиться информацией, учесть все точки зрения, собрать все идеи группы.

Метод включает четыре этапа:

1.                     В течение 3-5 минут каждый индивидуально обдумывает и записывает все идеи по выбранной проблеме, теме (или все ответы, которые он может дать на поставленный вопрос).

2.                     Следующие 5 минут учащиеся обмениваются своими идеями в парах, дополняя личные списки.

3.                     После работы в парах происходит обмен мнениями в группах по 4-7 человек.

4.                     Заключительный этап работы необходим, чтобы по очереди собрать все идеи, мысли, сравнить ответы. Каждая группа по очереди называет одну идею. Процесс продолжается до тех пор, пока не будут высказаны все идеи, ответы. При проведении упражнения необходимо выполнять следующие правила:

           точное соблюдение временных рамок            высказанные идеи не должны повторяться;            все высказанные идеи заносятся в общий список без обсуждения и оценки.

          Ранжирование высказываний.

 Каждая группа из 4-5 человек получает лист с набором высказываний на определённую тему. Учащимся предлагается распределить высказывания по 4-м колонкам в зависимости от степени согласия с ними: 1 – «Да, это так»; 2 – «Да, это так, но…» (если можно что-то добавить, уточнить); 3 – «Нет, но…» (если можно, как-то изменив высказывание, сделать его приемлемым); 4 – «Нет, это не так». После того, как каждая группа распределила все высказывания в графы таблицы (т.е. проранжировала по степени согласия), все знакомятся с результатами работы групп, анализируя таблицы. Подобная форма дискуссии позволяет за короткое время выяснить, насколько сходны или различны мнения участников по обсуждаемым вопросам, подчеркнуть общие взгляды, выработать мнение всей группы. Кроме этого, такое ранжирование можно использовать и для подведения итогов темы или серии занятий, чтобы выяснить, изменились ли мнения детей, их знания. В этом случае, если для ранжирования подобраны однозначно правильные или неправильные высказывания (т.е. не спорные), можно предложить учащимся сравнить свои результаты таблицы с правильными, внести исправления в свою таблицу. Это поможет учащимся самостоятельно осознать свои ошибки, найти правильные ответы, активизировать познавательный процесс.

          Сравнение позиций.

         «Скрытая» педагогическая задача данного метода работы – обучение учащихся тактике общения и взаимодействия, основанной на определённых «правилах игры», общих для всех.

1.                Формулируется проблемная ситуация (например, «Всегда ли нужно соблюдать законы?»)

2.                Преподаватель вместе с учебной группой формулирует критерии, по которым будут сравниваться позиции. (Например: логичность, убедительность, реалистичность и т.д.). Критерии формулируются с учётом возраста учащихся.

3.                Несколько учащихся высказывают свои позиции по дискуссионному вопросу; все участники оценивают позиции по определенным критериям.

4.                Определяется позиция, в наибольшей степени соответствующая приведённым критериям, или вырабатывается компромисс полярных оценок.

5.                Проводится рефлексия, насколько удалось участникам соблюдать принятые ими (ранее и сейчас) правила общения, такие как «правило поднятой руки», оценка позиций в рамках критериев, корректность оценок и др.

«Аквариум».

 «Аквариум» – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это может быть несколько желающих. Все остальные участники выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Этот приём даёт возможность увидеть своих сверстников со стороны, пронаблюдать, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.

Приём «Головоломка».

Это приём организации учебной деятельности учащихся нацелен на формирование и развитие кооперативной компетенции. Комплексное задание, требующее использование значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный «пазл» («головоломку»). Лишь после этого задание может быть выполнено. Упрощённый вариант «пазла» – каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общегруппового проекта, из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.

 

 

Изучение самооценки учащихся

Методика  Лошкарёвой Н. А. « Лесенка»  

Учащиеся   рисуют  на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

 

 

Учитель:

Как мы оцениваем других людей?

Как другие люди оценивают нас?

 Как человек оценивает себя?

Учитель предлагает каждому оценить себя, используя данную лестницу

т.е.: « Нарисуй себя на этой лестнице»

Первая ступенька – стоят плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? 

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная)

Методика  «Какой Я?»  предназначена для определения самооценки ребенка.. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. 

Оценка результатов:  Ответы «да» - 1 балл, ответы  «нет»- 0 баллов, ответы «не знаю»  или   «иногда»-   0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший

 

 

 

 

2

Добрый

 

 

 

 

3

Умный

 

 

 

 

4

Аккуратный

 

 

 

 

5

Послушный

 

 

 

 

6

Внимательный

 

 

 

 

7

Вежливый

 

 

 

 

8

Умелый (способный)

 

 

 

 

9

Трудолюбивый

 

 

 

 

10

Честный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 баллов - очень высокий  

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

 

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. 

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. 

Обработка и интерпретация результатов.  

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует «    -"  «, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,

51,

52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма =

11

3.     Фрустрация     потребности      в

достижение успеха

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17.22; сумма = 5

7.          Низкая          физиологическая

сопротивляемость стрессу

9,14.18.23,28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно. 

  Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов 

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ 

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 _

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

 

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42 -

48-

54-

 

Текст 

1.                 Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 

2.                 Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 

3.                 Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 

4.                 Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 

5.                 Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 

6.                 Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 

7.                 Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 

8.                 Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 

9.                 Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 

10.            Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 

11.            Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 

12.            Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 

13.            Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 

14.            Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 

15.            Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? 

16.            Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 

17.            Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 

18.            Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 

19.            Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? 

20.            Похож ли ты на своих одноклассников? 

21.            Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 

22.            Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 

23.            Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 

24.            Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 

25.            Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 

26.            Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 

27.            Боишься ли ты временами вступать в спор? 

28.            Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 

29.            Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 

30.            Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 

31.            Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 

32.            Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?  

33.            Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? 

34.            Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 

35.            Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 

36.            Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 

37.            Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 

38.            Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 

39.            Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 

40.            Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 

41.            Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 

42.            Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 

43.            Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 

44.            Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 

45.            Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 

46.            Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 

47.            Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 

48.            Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 

49.            Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 

50.            Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 

51.            Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 

52.            Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 

53.            Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 

54.            Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 

55.            Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 

56.            Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 

57.            Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 

58.            Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

 

Учебные мотивы

Поставь «+» напротив тех мотивов, которые у тебя наиболее выражены. 

 

 

Перечень мотивов

0

1

2

3

4

5

1

Понимаю, что ученик должен учиться хорошо

 

 

 

 

 

 

2

Стараюсь быстро и точно выполнять требования учителя

 

 

 

 

 

 

3

Понимаю свою ответственность за учение перед классом

 

 

 

 

 

 

4

Хочу окончить школу и учиться дальше

 

 

 

 

 

 

5

Понимаю, что знания нужны мне для будущего

 

 

 

 

 

 

6

Хочу быть культурным и развитым человеком

 

 

 

 

 

 

7

Хочу получать хорошие оценки

 

 

 

 

 

 

8

Хочу получать одобрение родителей

 

 

 

 

 

 

9

Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

 

 

 

 

 

 

10

Хочу быть лучшим учеником в классе

 

 

 

 

 

 

11

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

 

 

 

 

 

 

12

Хочу занять достойное место среди лучших в классе

 

 

 

 

 

 

13

Хочу, чтобы ребята в классе не судили меня за плохую учебу

 

 

 

 

 

 

14

Хочу, чтобы не ругали родители и учителя

 

 

 

 

 

 

15

Не могу получать плохие оценки

 

 

 

 

 

 

16

Мне нравится учиться

 

 

 

 

 

 

17

Люблю узнавать новое и неизведанное

 

 

 

 

 

 

18

Нравятся    необычные    и    нестандартные     уроки

учителей

 

 

 

 

 

 

19

Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

20

Люблю уроки, на которых можно рассуждать

 

 

 

 

 

 

21

Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные оценки

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов 

 

1-3 – мотивы долга и ответственности

4-6мотивы самоопределения и самосовершенствования

7-9мотивы собственного благополучия

10-12мотивы престижности

13-15мотивы избегания неприятностей

16-18мотивы содержания учебной деятельности

19-21мотивы отношения к процессу учения

1-15социальные 

 

 

 

ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ.

ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.

  

Данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности.

ИНСТРУКЦИЯ: На каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит вам больше, и поставить букву, обозначающую ответ.

1. Что Вы предпочитаете?

а) немного близких друзей

б) большую товарищескую компанию 2. Какие книги Вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом

б) с раскрытием переживаний героев

3.  Что Вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание

б) ошибки

4.  Если Вы совершите дурной поступок, то:

а) остро переживаете

б) острых переживаний нет  5. Как Вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко

б) медленно, осторожно

6.       Считаете ли Вы себя обидчивым?

а) да

б) нет

7.       Склонны ли Вы хохотать, смеяться от души?

а) да

б) нет

8.       Считаете ли Вы себя

а) молчаливым

б) разговорчивым

9.       Откровенны ли Вы или скрытны?

а) откровенен

б) скрытен

10.   Любите ли Вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да

б) нет

11.   Находясь в обществе, вы предпочитаете:

а) говорить

б) слушать

12.   Часто ли Вы переживаете недовольство собой?

а) да

б) нет

13.   Любите ли вы что-нибудь организовывать?

а) да

б) нет

14.   Хотелось бы Вам вести интимный дневник?

а) да

б) нет

15.   Быстро ли Вы переходите от решения к исполнению?

а) да

б) нет

16.   Легко ли у Вас меняется настроение?

а) да

б) нет

17.   Любите ли Вы убеждать других, навязывать свои взгляды? а) да

б) нет

18.   Ваши движения

а) быстрые

б) замедленны

19.   Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях?

а) часто

б) редко

20.   В затруднительных случаях Вы:

а) спешите обратиться за помощью к другим

б) не любите обращаться.

 

Обработка результатов

Показатели экстраверсии: 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а. (Если ответ совпадает с ключом, ему присваивается 1 балл). Количество ответов, совпавших с ключом, подсчитывается и умножается на 5.

От 0 до 35 – интроверсия («обращенный внутрь»). Люди, направленные на мир собственных переживаний, малоконтактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей. У них высокий уровень тревожности. В основном, флегматики, меланхолики по типу темперамента.

От 36 до 65 – амбоверсия – это люди «ни туда, ни сюда». Психическая направленность неуравновешена, средняя между экстравертами и интравертами. Неопределенность положения, непостоянство решений, переживания часто меняются, чередуются с радостным настроением. Тип темперамента – холерик с симптомами флегматика и меланхолика, сангвиник с элементами флегматика и меланхолика.

От 66 до 100 – экстраверсия («вывернутый наружу»). Легки в общении, но у них высокий уровень агрессивности. Имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, среди которых могут быть и полезные, импульсивны, открыты, судят о людях по «внешности», не заглядывают внутрь. Сангвиники, холерики по типу темперамента

ТЕСТ «Общительность»

На вопросы, приведенные ниже, дайте ответы: «да» (2 балла), «нет» (0 баллов), «иногда» (1 балл) и сосчитайте сумму набранных баллов.

 Вопросы:

1.  Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли вас её ожидание из колеи?

2.  Откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет невмоготу?

3.  Вызывает ли у вас неудовольствие, и даже смятение поручение выступить с докладом, сообщением на каком-либо собрании?

4.  Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5.  Любите ли вы делиться переживаниями с кем бы то ни было?

6.  Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обращается к вам с просьбой?

7.  Верите ли вы, что существует проблема «отцов» и «детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8.  Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам 100 рублей, которые он занял несколько месяцев назад?

9.  В ресторане или в столовой, если вам подали явно некачественное блюдо, вы промолчите, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10.           Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11.           Вас приводит в ужас любая длинная очередь – в магазине, кинотеатре. Предпочитаете ли вы скорее отказаться от своего намерения, нежели встать в «хвост» и томиться  ожидании?

12.           боитесь ли вы участвовать в комиссии по каким-либо конфликтным ситуациям?

13.           У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

14.           Услышав в «кулуарах» явно ошибочное высказывание по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?

15.           Вызывает ли у вас досаду просьба помочь кому-то разобраться в служебном вопросе, учебной теме?

16.           Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения в письменной форме, чем устной?

А теперь подсчитайте сумму баллов:

30 – 32 – вы явно некоммуникабельны (необщительны), ой страдаете больше вы сами.

 

 

25 – 29 – вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у вас мало друзей.

19 – 24 – вы достаточно общительны, в незнакомой ситуации чувствуете себя вполне уверенно. В ваших высказываниях может быть порой слишком много сарказма, причем без веских оснований. Но эти недостатки исправимы.

16 – 18 – у вас нормальная коммуникабельность. Без неприятных переживаний начинаете новое дело, идете навстречу с новыми людьми. Хотя, вероятно, не любите шумных компаний, многословие вас раздражает. 6 – 15 – Вы, должно быть, «рубаха-парень», всюду чувствуете себя «в своей тарелке», охотно высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Задумайтесь над этим.

5 и менее – ваша общительность явно чрезмерна, вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Вспыльчивы, нередко необъективны. Людям трудно с вами.

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЕДУЩАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ СИСТЕМА

У каждого человека есть своя ведущая репрезентативная система, с помощью которой он получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках. Общение происходит успешно, если собеседники могут согласовать свои репрезентативные системы, вести общение на «одном языке». Этот тест позволяет более четко определить, какая репрезентативная система является для вас ведущей.

ИНСТРУКЦИЯ: Для каждого из утверждений поставьте определенный ранг, например, цифру – ранг 1 перед предложением, которое вы считаете, лучше всего описывает вас (больше всего вам подходит), затем ранг 2 – перед предложением, которое подходит вам более всего после первого, и так до четырех.

I. Я скорее всего скажу:

1   – важные решения – это дело чувств;

2   – важные решения зависят от моего настроения; 3 – важные решения зависят от моей точки зрения; 4 – важные решения – это дело логики и ума.

II. На меня скорее окажет влияние тот,

1   – у кого приятный голос;

2   – кто хорошо выглядит;

3   – кто высказывает разумные мысли;

4   – кто оставляет у меня хорошие чувства.

III. Если я хочу узнать, как вы поживаете,

1   – я посмотрю на вашу внешность;

2   – я проверю, что вы чувствуете;

3   – я прислушиваюсь к звукам вашего голоса;

4   – я обращу внимание на то, что вы говорите.

IV. Для меня легко…

1   – модулировать полноту звуков в стереосистеме;

2   – сделать выводу по поводу значимых проблем в интересующем меня вопросе;

3   – выбрать суперкомфортабельную мебель; 4 – найти богатые комбинации красок.

V.       1 Мне очень легко понять смысл новых фактов и данных;

2   – мои уши всегда настроены на звуки в окружающей действительности;

3   – я хорошо чувствую одежду, облегающую мое тело; 4 – когда я смотрю на комнату, я описываю ее в ярких красках.

VI. Если люди хотят узнать, как я поживаю:

1   – им следует узнать о моих чувствах;

2   – им следует посмотреть, как я одет;

3   – им следует послушать, что я говорю;

4   – им следует прислушаться к интонациям моего голоса.

VII. Я предпочитаю:

1   – услышать факты, о которых вы знаете;

2   – увидеть картины, которые вы нарисовали;

3   – узнать о ваших чувствах;

4   – послушать интонации вашего голоса, звуки происходящих событий.

VIII. 1 – Когда я вижу что-то, я верю этому;

2   – когда я слышу факты, я верю им;

3   – я верю, когда чувствую что-то;

4   – в зависимости от того, что я слышу, я верю этому или нет.

IX.      1 – Обычно я хорошо чувствую настроение своей семьи;

2   – я могу нарисовать лица, одежду, маленькие видимые детали, касающиеся моей семьи;

3   – я знаю, что именно думают члены моей семьи по поводу наиболее важных вопросов;

4   – я хорошо различаю интонацию голосов членов моей семьи.

X. 1 – Я учусь понимать какие-то вещи;

2   – я учусь делать какие-то вещи;

3   – я учусь слушать новое;

4   – я учусь видеть новые возможности.

XI. Когда я думаю о принятии важного решения, я скорее…

1   – приду к выводу, что важные решения принимаются с помощью чувств;

2   – в зависимости от моего настроения;

3   – приму те, которые я вижу наиболее отчетливо; 4 – приму их с помощью логики и разума.

XII. 1 – Мне легко вспомнить, как звучит голос моего друга;

2 – Мне легко вспомнить, как выглядит мой друг; 3 – Хорошая мысль – вспомнить, что говорил мой друг; 4 – Мне легко вспомнить, как я чувствую своего друга.

Обработка результатов. А – аудиальная репрезентативная система;

          В – визуальная репрезентативная система; 

          К – кинестетическая репрезентативная система;

Д – «думающий, анализирующий, логический,   компьютерный тип».

Вопросы

Ответ

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

1

К

А

В

А

Д

К

Д

В

К

Д

К

А

2

А

В

К

Д

А

В

В

Д

В

К

А

В

3

В

Д

А

К

К

Д

К

К

Д

А

В

Д

4

Д

К

Д

В

В

А

А

А

А

В

Д

К

 

Та репрезентативная система, которая наберет наименьшую сумму рангов, будет являться наиболее важной, ведущей системой для человека. Та репрезентативная система, которая наберет наибольшую сумму рангов (часто была на 3, 4-ом месте по значимости), является слабовыраженной и малозначимой для человека.

ТЕСТ «ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ»

Задание:

Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности: 

 Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить доминирующие особенности личности и поведения.

Основные психологические характеристики поведения

Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкций, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый политик, узкий круг друзей и знакомых. «Квадрат» любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно лежать на месте и происходить вовремя. Идеал «квадрата» - жизнь по строгому плану и без сюрпризов.

Треугольник: лидер, стремление к власти, установка на победу, уверенность в себе, решительность, импульсивность, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость, великолепный политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей. Это люди неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Сильная потребность быть первым и управлять положением дел делает

«треугольник» личностью, постоянно соперничающей с другими.

 

Прямоугольник:изменчивость, непоследовательность, неопределенность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность, тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям. Чаще всего, это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который ведут сейчас.

Поэтому они заняты поисками лучшего положения.

Круг:высокая потребность в общении, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый политик, болтливость, способность уговаривать, убеждать других, склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых. «Круг» счастлив, когда все ладят друг с другом. Стремится найти общее, примиряющее даже в противоположных точках зрения.

Зигзаг: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, остроумие, душа компании, безалаберность в финансовых вопросах. Комбинирование различных идей, создание чего-то нового, оригинального – вот, что нравится «зигзагам». Они самые восторженные и легковозбудимые из всех фигур. Когда у «зигзага» появляется интересная мысль, он готов поведать о ней всему миру и, главное, способен увлечь за собой многих.

 

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВЕДУЩАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ СИСТЕМА

У каждого человека есть своя ведущая репрезентативная система, с помощью которой он получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках. Общение происходит успешно, если собеседники могут согласовать свои репрезентативные системы, вести общение на «одном языке». Этот тест позволяет более четко определить, какая репрезентативная система является для вас ведущей.

ИНСТРУКЦИЯ: Для каждого из утверждений поставьте определенный ранг, например, цифру – ранг 1 перед предложением, которое вы считаете, лучше всего описывает вас (больше всего вам подходит), затем ранг 2 – перед предложением, которое подходит вам более всего после первого, и так до четырех.

I. Я скорее всего скажу:

1   – важные решения – это дело чувств;

2   – важные решения зависят от моего настроения; 3 – важные решения зависят от моей точки зрения; 4 – важные решения – это дело логики и ума.

II. На меня скорее окажет влияние тот,

1   – у кого приятный голос;

2   – кто хорошо выглядит;

3   – кто высказывает разумные мысли;

4   – кто оставляет у меня хорошие чувства.

III. Если я хочу узнать, как вы поживаете,

1   – я посмотрю на вашу внешность;

2   – я проверю, что вы чувствуете;

3   – я прислушиваюсь к звукам вашего голоса;

4   – я обращу внимание на то, что вы говорите.

IV. Для меня легко…

1   – модулировать полноту звуков в стереосистеме;

2   – сделать выводу по поводу значимых проблем в интересующем меня вопросе;

3   – выбрать суперкомфортабельную мебель; 4 – найти богатые комбинации красок.

V.       1 Мне очень легко понять смысл новых фактов и данных;

2   – мои уши всегда настроены на звуки в окружающей действительности;

3   – я хорошо чувствую одежду, облегающую мое тело; 4 – когда я смотрю на комнату, я описываю ее в ярких красках.

VI. Если люди хотят узнать, как я поживаю:

1   – им следует узнать о моих чувствах;

2   – им следует посмотреть, как я одет;

3   – им следует послушать, что я говорю;

4   – им следует прислушаться к интонациям моего голоса.

VII. Я предпочитаю:

1   – услышать факты, о которых вы знаете;

2   – увидеть картины, которые вы нарисовали;

3   – узнать о ваших чувствах;

4   – послушать интонации вашего голоса, звуки происходящих событий.

VIII. 1 – Когда я вижу что-то, я верю этому;

2   – когда я слышу факты, я верю им;

3   – я верю, когда чувствую что-то;

4   – в зависимости от того, что я слышу, я верю этому или нет.

IX.      1 – Обычно я хорошо чувствую настроение своей семьи;

2   – я могу нарисовать лица, одежду, маленькие видимые детали, касающиеся моей семьи;

3   – я знаю, что именно думают члены моей семьи по поводу наиболее важных вопросов;

4   – я хорошо различаю интонацию голосов членов моей семьи.

X. 1 – Я учусь понимать какие-то вещи;

2   – я учусь делать какие-то вещи;

3   – я учусь слушать новое;

4   – я учусь видеть новые возможности.

XI. Когда я думаю о принятии важного решения, я скорее…

1   – приду к выводу, что важные решения принимаются с помощью чувств;

2   – в зависимости от моего настроения;

3   – приму те, которые я вижу наиболее отчетливо; 4 – приму их с помощью логики и разума.

XII. 1 – Мне легко вспомнить, как звучит голос моего друга;

2 – Мне легко вспомнить, как выглядит мой друг; 3 – Хорошая мысль – вспомнить, что говорил мой друг; 4 – Мне легко вспомнить, как я чувствую своего друга.

Обработка результатов. А – аудиальная репрезентативная система;

          В – визуальная репрезентативная система; 

          К – кинестетическая репрезентативная система;

Д – «думающий, анализирующий, логический,   компьютерный тип».

 

Вопросы

Ответ

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

1

К

А

В

А

Д

К

Д

В

К

Д

К

А

2

А

В

К

Д

А

В

В

Д

В

К

А

В

3

В

Д

А

К

К

Д

К

К

Д

А

В

Д

4

Д

К

Д

В

В

А

А

А

А

В

Д

К

 

Та репрезентативная система, которая наберет наименьшую сумму рангов, будет являться наиболее важной, ведущей системой для человека. Та репрезентативная система, которая наберет наибольшую сумму рангов (часто была на 3, 4-ом месте по значимости), является слабовыраженной и малозначимой для человека.

 

Диагностика личностных качеств  обучающихся 

 

                 Визуальная      (восприятие      посредством      зрительных      образов).

Аудиальная (восприятие посредством слуховых впечатлений). Кинестетическая (восприятие посредством ощущений).

Каждый человек, обладая всеми, тремя модальностями, предпочитает с максимальной нагрузкой использовать всё-таки одну. Эта, наиболее предпочитаемая система, называется основной.

Для того, чтобы определить основную репрезентативную систему, используйте речевые ключи доступа, то есть те слова, которыми пользуется ваш партнёр. Отслеживая его речь, постарайтесь уловить, какие существительные, глаголы, прилагательные он чаще всего использует, какие характеристики восприятия передают его обозначения. Для визуальной системы наиболее соответствующими словами и словосочетаниями окажутся такие, как:

-видеть,

-видение,

-рассматривать,

-с моей точки зрения,

-   под углом зрения,

-   в фокусе,

-   ярко смутно,

-   смутно вижу суть вопроса,

-   перспективы,

-   никаких перспектив.

Если перед вами аудиалист, то, скорее всего в его речи вы найдёте примерно следующий набор: слышать,

-   звучать,

-   я вас слушаю,

-   я прислушиваюсь,

-   шумный,

-   громко, - мелодично, - тихо.

Человек с основной кинетической модальностью в разговоре с вами будет употреблять описания сенсорных переживаний:

-   чувствую,

-   ощущаю,

-   схватываю,

-   схватывать суть проблемы,

-   зажатый,

-   скованно,

-   свободно,

-   удобно,

-   остро,

-   остро ощущать.

Итак, основная репрезентативная система - это такая система, которой человек пользуется наиболее часто.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

(Методика Н.Г. Лускановой)

 

Данная анкета  проводилась  в октябре,  декабре 2013 года, но  использовалась  для групповой диагностики. А в апреле 2014г. была  использована при индивидуальном обследовании ребенка:  анкеты в напечатанном виде раздавались  ученикам, и учитель  просит их отметить все подходящие ответы.  Если при групповом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты.  

Текст анкеты

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1)  Мне в школе нравится.

2)  Мне в школе не очень нравится.

3)  Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1)  С хорошим настроением.

2)  Бывает по-разному.

3)  Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1)  Пошел бы в школу.

2)  Не знаю.

3)  Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1)  Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2)  Бывает по-разному.

3)  Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1)  Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2)  Не знаю, затрудняюсь ответить.

3)  Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1)  Нет, не хотел бы.

2)  Не знаю.

3)  Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1)  Рассказываю часто.

2)  Рассказываю редко.

3)  Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1)  Мне нравится наш классный руководитель.

2)  Не знаю, затрудняюсь ответить.

3)  Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1)  У меня много друзей в классе.

2)  У меня мало друзей в классе.

3)  У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1)  Мне нравятся мои одноклассники.

2)  Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3)  Мне не нравятся мои одноклассники.

 

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Балл

1

0

1

3

0

1

3

1

1

3

Балл

3

1

0

1

3

3

1

0

3

1

Балл

0

3

3

0

1

0

0

3

0

0

Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

                   ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

                   нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

                   ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

1-й уровень---25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2-й уровень-- 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный

показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень-- 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4-й уровень--. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

Ответ навопрос № 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?») говорит о перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта .

Ответ навопрос № 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»)  выявляет конфликтные отношения учащихся с классным руководителем, об этом свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Ответ навопрос № 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и № 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?), выделяет детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе.  О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек.

 При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативный ответ на вопрос № 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?»). И негативный  ответ на вопрос  № 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?»). А это  третьи варианты  в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Ответ  на вопрос №7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?»).  Ребенок дает третий вариант и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса,  следует предложить его родителям  оказать психологическую поддержку самому ребенку

Взять на заметку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

Познавательные УУД

Субтест   Методика «Учимся задавать вопросы»

УУД: действия, направленные на формирование задавать вопросы к текстам. Учащимся предлагается текст из учебника. К тексту прилагается на карточке общая схема вопросов.

 

Тип вопроса

Примеры вопросов

1

Прямые

Кто? Что делал? Где это происходило? При каких

обстоятельствах

2

Уточняющие

Если я правильно понял, то

3

О причинах и следствиях

Почему? Зачем? Что из этого получилось?

4

Предположения

Что бы изменилось, если бы?

5

На определение эмоций

Какие чувства вы испытали, когда

6

Оценочные 

Правильно ли поступил

7

Эмоционального отношения

Понравился ли вам?

8

Требующие постановки себя на место героя

Как бы вы поступили на месте?

 

Уровни

Критерии оценивания: умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст, умение выделять субъект и предикат текста

Высокий

Составляет вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст, умеет выделять субъект и предикат текста

Средний

Составляет вопросы, не выделяет субъект и предикат текста.

Низкий

Затрудняется с составлением вопросов.

 

Субтест . Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Уровни

Критерий оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. С учетом качества пропущенных ошибок (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки). В случае увеличения в тексте количества ошибок – критерии пересматриваются.

Высокий

0-2 пропущенные ошибки

Средний

3-4 пропущенные ошибки

Низкий

более 5 пропущенных ошибок

 

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес. 

 

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» 

(Личностные УУД)

 

Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Инструкция:      «Внимательно     прочитай   каждое       неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

 

Анкета

Дата                     Ф.И.                                                                 Класс

1.  Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2.  Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3.  Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

 в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна; 

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4.  Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось; 

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь. 

 

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

-      Внешний мотив – 0 баллов.

-      Игровой мотив – 1 балл.

-      Получение отметки – 2 балла.

-      Позиционный мотив – 3 балла.

-      Социальный мотив – 4 балла.

-      Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а б в г д

е

ж

з и к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

5

3

3

3

3

0

0

4

5

2

3

3

3

3

4

0

0

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации

Сумма

баллов

итогового

уровня

I

41 - 48

 

 

 

II

33 - 40

 

 

 

III

25 - 32

 

 

 

IV

15 - 24

 

 

 

V

5 - 14

 

 

 

 

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I         – очень высокий уровень мотивации учения;

II      – высокий уровень мотивации учения;

III  – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV  – сниженный уровень мотивации учения; V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

 

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а б в г д

е

ж

з и к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П У

П

У

П

П

П

П

В

В

С

У

О

П

П

П

П

С

В

В

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

-           количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых; количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

-           количество учащихся   с        низким        уровнем      учебной      мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

1 субтест

Инструкция:  Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие. 2.Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность,  равнодушие.

3.       Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.

4.       Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.

5.       Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.

6.       Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.

7.       Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.

8.       Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.

9.       Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.

10.   Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1.       Лист, почка, кора, чешуя, сук.

2.       После, раньше, иногда, сверху, позже.

3.       Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

4.       Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

5.       Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

6.       Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.

7.       Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.

8.       Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

9.       Секунда, час, год, неделя, вечер.

10.   Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

1.       Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.

2.       Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.

3.       Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.

4.       Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.

5.       Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.

6.       Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.

7.       Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.

8.       Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь,  инструмент.

9.       Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

10.   Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

 

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

1.          Любовь, ненависть

2.          Герб, флаг. 

3.          Барометр, термометр.

4.          Крокодил, черепаха.

5.          Землетрясение, смерч. 

6.          Рим, Вашингтон. 

7.          Умножение, вычитание.

8.          Повесть, рассказ. 

9.          Африка, Антарктида. 

10.     День, ночь.

Обработка

1                   субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2                   субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3                   субтест – на выявление сформированности логического действия,  «умозаключения по аналогии».

4                   субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).

ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Варианты ответов для 4 субтеста

 

Тест  на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД) из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить.

Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

 

БЛАНК ОТВЕТОВ  к тесту «Сформированность навыка чтения»

Фамилия, имя _____________________________________________________

Класс  ____________________________________________________________ 

 

 

Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________  не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви.  Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.  Кругом  было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей

__________________              ноги.              Никогда              еще             Элиза 

_______________________________   в такой глуши.

 

 

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

1       – леса

2       – птица, птичка

3       – луч света, лучик, луч, звук

4       – густые

5       – стояли, деревьев стояли, встали

6       – тихо

7       – слышала

8       – листа, листочка, листика

9       – под

10  – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

 

Интерпретация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения.

Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова

(слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.

Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.

Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне

возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)

Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.

Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа

«куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для Тест на оценку самостоятельности мышления.

(Познавательные УУД) из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения  в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. 

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

 

Интерпретация:

 

Содержание  показателя

Зоны

1

2

3

4

5

уровень патологии

слабый уровень

средний уровень

хороши

й уровень

высоки

й уровень

Самостоятельност ь мышления

 

0–3

4–5

6

7

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок

может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой.

Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные

Рефлексия

1.Чему научились сегодня на уроке?

2.Какие задания вызвали интерес?

3.С какими трудностями столкнулись?

4.Как преодолели?

Задание учащимся. Оцените свою работу в группе. Обсуждение.

Оценка за урок.  ( Работа в группе)

          

ФИ  ученика

Читал текст, выполнял задание

Участвовал

в

обсуждении

Активное участие (рисовал,

писал, выступал и

т.д.)

Оценка группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поставьте +

Критерии оценки:  +  оценка «3», ++  оценка «4», +++ оценка  «5»

 

Лист самоконтроля

ФИ

ученика

Вопросы

Самооценка

Оценка учителя

 

Оценка за урок (работа над заданием, полнота и чёткость ответов, выявление проблем, формулировка

выводов)

 

 

 

Что на уроке больше всего понравилось (запомнилось)?

 

 

 

Что было самым трудным?

 

 

 

Что так и осталось непонятным

 

 

 

 

 

 

 

АНКЕТА незаконченных предложений ДОРОГОЙ УЧЕНИК !

Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно.

1.В нашей школе мне больше всего нравится учиться, уроки учительница наш класс, столовая, спортзал что еще, допиши

2.Я больше всего люблю уроки…..

3. Часто ли тебе нужна дополнительная помощь в подготовке домашних заданий? Напиши, кто тебе помогает. 4. Моя учительница часто говорит, что я….

5.  Мои родители говорят о школе

часто  редко  никогда

6.  Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я….

7.  Когда я думаю о 5-м классе, то….

С П А С И Б О!

Примечание. Целесообразно, чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2  дают некоторую информацию о мотивации учения; 

Вопрос 3 - информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в учении; 

Вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика;

 Вопросы 5,6 - об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери;

Вопрос 7 - об эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.

 

 

 

 

 

Субтест. Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности     («Хороший ученик»).

УУД: личностные действия самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший учений»; регулятивные действия оценивания своей учебной деятельности.

Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? 

Назови качества хорошего ученика.

Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я – хороший ученик».

 

 

Критерий: рефлексивная самооценка

Отметка

Уровень

1

Называет только одну сферу школьной жизни

 

Уровень

2

Две сферы

 

Уровень

3

Называет более двух сфер, дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика»

 

 

Критерий: регулятивное действие оценивания своей

 

 

учебной деятельности

 

Уровень

1

Не дает ответа или называет успеваемость

 

Уровень

2

Называет успеваемость и поведение

 

Уровень

3

Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение

которых необходимо для реализации требований роли

«хороший ученик»

 

 

Субтест. Моральные дилеммы. «Оцени поступок»

УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений.

Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.

Другой мальчик Рома, когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в  школу, поиграть в компьютерную игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой которая не была сохранена и удалилась.

 

Вопросы.

Кто из детей больше виноват? 

Кто заслуживает наказание? Почему?

Уровни

Критерий к вопросу 1: выявление степени вины

Оценки

1

Отсутствие ориентации на обстоятельства-ответа нет, оба виноваты

 

2

Ориентация на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что удалил всю работу

 

3

Ориентация на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой поиграть.

 

 

Критерий к вопросу 2: выявление критериев тяжести наказания

 

1

Отсутствует ориентация на обстоятельства – оба поступили плохо, следует наказать обоих

 

2

Ориентация на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что удалил всю работу

 

3

Ориентация на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой удовлетворить свои желания.

 

 

Регулятивные УУД

Субтест. Методика «Дисциплинированность».

УУД: действия, направленные на выработку волевой черты характера - дисциплинированности, умений осуществлять действие по словесной инструкции.

Инструкция: каждое задание будет прочитано медленно, четко и только один раз. Слушайте внимательно, т. к. это – исследование вашей дисциплинированности и исполнительности. Переспрашивать нельзя, но исправлять свои ошибки можно. Все задания выполняются легко и точно, если проявить старание.

1.       Напишите вверху слева на бланке вашу фамилию, имя, отчество.

2.       Справа вверху бланка укажите сегодняшнее число, месяц, год.

3.       Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от третьего кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвертым кружком и над пятым.

4.       Обратите внимание на второй ряд кружков. Поставьте крестик во втором кружке слева и в четвертом  - единицу.

5.       Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2 или 3 в двух самых крупных прямоугольниках и любую цифру не меньше, чем 4 и не больше 7 в том прямоугольнике, который рядом с самым маленьким.

6.       Обратите внимание на 4 ряд, где изображены частично пересекающиеся геометрические фигуры. Напишите цифру 1 в том месте окружности, которая не находится ни в квадрате, ни в треугольнике и цифру 5 в том месте квадрата, которое находится и в окружности и в треугольнике.

7.       Обратите внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла ниже второго, выше третьего и четвертого и между четвертым и пятым.

Обработка результатов: количественный показатель – процент правильно выполненных заданий от их общего числа.

Ошибки могут быть вызваны непроизвольным снижением внимания, непониманием задания, медлительностью, небрежным отношением, отсутствием стойкости воли (наличие ошибок в последних заданиях) и навыков дисциплины.

 

Уровни

Критерии

Оценки

1

Выполнено 6-7 заданий

 

2

Выполнено 4-5 заданий

 

3

Выполнено 1-3 заданий

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 

ученика

Педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Для этого можно воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности обучающегося. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую. Ø Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: выявить относительный уровень развития ребёнка; выявить уровень состояния педагогического взаимодействия; определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Ø    Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся; определяет прогноз организации взаимодействия с учеником. ØОценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Ø    Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития; создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

 

Основными задачами диагностики:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или   худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5.  Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, необходимо придерживаться следующих правил: 

Ø    Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Ø    Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Ø    Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Ø    Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Ø    По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Ø    Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться обучающимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: 

ü  педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

ü  педагог          обладает     такими        качествами.          Как    тактичность, коммуникабельность;

ü  педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

ü  педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

ü  педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями. 

 

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка. 

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода. Для того чтобы помочь ребенку успешно организовывать свою деятельность в стенах учебного заведения классный руководитель должен изучить его индивидуальные способности. (Личностные характеристики).  

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 29 мая
Просмотров: 441
Скачиваний: 1
Телепень Валентина Константиновна
Всем учителям, Прочее, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал