[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Брошюра с эмпирическими методами исследования для младших школьников

Эмпирические методы основаны, как правило, на использовании способов и приемов опытного исследования, позволяющих получить фактическую информацию об объекте. Особое место среди них занимают базовые методы, которые сравнительно часто используются в практической исследовательской деятельности.
Просмотр
содержимого документа

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

Эмпирические методы исследования для младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила:

студентка Ш-32 группы
Шахова Александра

 

 

 

 

 

Ейск,2020


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3

НАБЛЮДЕНИЕ ……………………………………………………………….4

МЕТОД ОПРОСА. БЕСЕДА………………………………………………….5

  1. Беседа «Что такое «Добро и зло» …………………………..…………5
  2. Беседа « О дружбе»…………………………………………………….7
  3. Беседа «О добросовестном отношении к учебе»…………………….8

МЕТОД ОПРОСА. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ……………………………...10

  1. Интервью четвертого класса …………………………………………10

МЕТОД ОПРОСА. АНКЕТИРОВАНИЕ…………………………………...11

  1. Выявление представлений младшего школьника о взаимоотношениях в семье……………………………………………11
  2. Методика О.Н. Истратовой «Изучение типа памяти»………………14
  3. Методика Немова Р.С. «Диагностика опосредованной слуховой памяти»…………………………………………………………………14
  4. Методика Немова Р.С. «Оценка оперативной зрительной памяти»....................................................................................................15

СОЦИАМЕТРИЯ……………………………………………………………..17

  1. Примеры вопросов для изучения деловых отношений……………..17
  2. Примеры вопросов для изучения личностных отношений…………17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………...19

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………...20

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Эмпирическое исследование базируется на непосредственном практическом взаимодействии исследователя с изучаемым объектом. Оно предполагает осуществление наблюдений и экспериментальную деятельность. Поэтому средства эмпирического исследования включают в себя приборы, приборные установки и другие средства реального наблюдения и эксперимента.

Кроме средств, которые связаны с организацией экспериментов и наблюдений, в эмпирическом исследовании применяются и понятийные средства. Они функционируют как особый язык, который часто называют эмпирическим языком науки. Он имеет сложную организацию, в которой взаимодействуют собственно эмпирические термины и термины теоретического языка. Смыслом эмпирических терминов являются особые абстракции, которые можно было бы назвать эмпирическими объектами. Их следует отличать от объектов реальности. Эмпирические объекты – это абстракции, выделяющие в действительности некоторый набор свойств и отношений вещей. Реальные объекты представлены в эмпирическом познании в образе идеальных объектов, обладающих жёстко фиксированным и ограниченным набором признаков. Реальному же объекту присуще бесконечное число признаков. Любой такой объект неисчерпаем в своих свойствах, связях и отношениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

НАБЛЮДЕНИЕ

Самым распространенным из эмпирических методов является наблюдение. Это – непосредственное восприятие явлений и процессов в различных условиях без вмешательства в их течение. Различают наблюдения следующих видов:

открытое и скрытое в зависимости от позиции наблюдателя;

периодическое, лонгитюдное (продолжительное) и одиночное с точки зрения хронологической организации наблюдения;

пассивное и активное в зависимости от создания специальных условий;

случайное и систематическое в зависимости от регулярности;

включенное и не включённое с точки зрения участия наблюдателя в исследуемом процессе.

При открытом наблюдении испытуемый знает, что за ним наблюдают, скрытое означает, что наблюдатель остается незамеченным.

Наблюдение как научный метод является организованным, предполагает конкретную цель и четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. План наблюдения предполагает указание на объект, цель и задачи, время и место наблюдения, длительность и предполагаемый результат. Таким образом, исследователь отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего, когда и сколько времени, чего можно ожидать.

К достоинствам наблюдения можно отнести:

  • разнообразие собираемых сведений;
  • сохранение естественный условий деятельности;
  • использование технических средств (видео-, аудио-);
  • не обязательное получение предварительного согласия испытуемых.

К недостаткам относят:

  • субъективность информации;
  • невозможность контролировать ситуацию, вмешиваться в процесс;
  • значительные затраты времени.

 

МЕТОД ОПРОСА. БЕСЕДА

Беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе. Беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Эффективность этого метода напрямую зависит от грамотных формулировок вопросов, комфортной психологической обстановки, обоснования и сообщения мотивов исследования, умения исследователя заинтересовать собеседника. Практикуются открытые и скрытые фонограммы беседы.

Беседа обычно применяется на разных стадиях исследования, как для получения первичной информации, так и уточнения выводов, полученных другими методами, например методом наблюдения.

Беседа «Что такое «Добро и зло»

Цель беседы: Объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия “добро”- “зло” (синонимы “хорошо”- “плохо”) на примере знакомых школьникам жизненных ситуаций или на примере литературных произведений.

Содержание беседы:

Вопросы к школьникам: - Приведите примерок сказок, (рассказов, стихов), в которых действуют добрые и злые герои.

- Как вы разделили героев на положительных (хороших) и отрицательных (плохих)?

- Какие качества добрых героев вам особенно нравятся? Почему?

- На каких литературных героев вы хотели бы быть похожими?

Дискуссия:

- Чей герой лучше?

- Докажите, какие достоинства есть у вашего сказочного (литературного) героя.

- Хотели бы вы быть похожими на такого героя?

- Хотели бы вы, что бы над вами смеялись из-за какого-то поступка?

Педагог: Сообщить о роли смеха в оценке поступков человека: он помогает искоренить тот или иной недостаток в человеке.

Например, почему мы смеемся над Волком из мультфильма «Ну, погоди!»?

Хотим мы быть на него похожим?

Над какими отрицательными качествами Волка смеется автор мультфильма?

Роль педагога в ходе беседы:

  1.               Следить за ходом рассуждения школьников.
  2.               Давать учащимся нравственные ориентиры: нравственные явления делятся на две противоположные категории – добро и зло. Они выступают как действия людей (направлены на пользу или во вред людям). Добро и зло могут быть и мотивами этих действий (каждый сам решает, как ему поступить в той или иной ситуации, каждый сам несет ответственность за свои поступки).
  3.               Делать вывод: каждый человек свободен в выборе действий и поступков. В отношениях с людьми нравственные нормы проявляются в культуре их поведения, общения.
  4.               Учитывать, что, вступая в те или иные отношения со сверстниками, школьник ориентируется прежде всего на свой опыт и знания, полученные от родителей и учителя в школе.
  5.               Анализировать вместе с воспитанниками нравственную сторону отношений, представленных в конкретной ситуации.
  6.               Формировать правила и нормы, в соответствии с которыми всегда надо поступать.
  7.               Не давать детям готовых ответов, лучше искать их вместе.

Домашнее задание: Изобразите в рисунке, какими вы видите добро и зло.

Литературные произведения, которые можно рекомендовать воспитанникам для прочтения и дальнейшего обсуждения по данной теме:

А. Крапивин «Алька ищет друга», Е.Пермяк «Пичугин мост».

Беседа «О дружбе»

Цель беседы: Раскрыть сущность нравственных отношений между людьми на конкретных, доступных детскому восприятию примерах.

Значение беседы: В ходе беседы первоклассник испытывает этические переживания. Выявляется нравственный идеал, система нравственных оценок.

Содержание беседы: (вызвать интерес первоклассников друг к другу)

- Расскажите коротко о себе, своей семье, увлечениях.

- Есть ли у тебя друзья?

- Кто такой друг? (Кого можно назвать хорошим другом?)

- С кем в классе ты дружишь? Почему?

- На кого ты хотел бы быть похожим? Почему? (способствовать тому, чтобы ребенок постепенно начинал оценивать себя — свои мысли, поступки, отношения с другими детьми, продвигаясь к пониманию, что рядом существует человек со своим внутренним миром, который скрыт, но проявляется в его действиях и поступках.

- Что, по-вашему, значит «дружить»? (быть вежливым, внимательным, приветливым, приходить на помощь, сочувствовать, переживать, помогать делом,

делиться, навещать во время болезни, защищать, вместе гулять и др.)

- Давайте познакомимся с «Правилами дружбы»:

Дискуссия:

- Как ты понимаешь поговорку: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Педагог обобщает ответы детей, основываясь на личном наблюдении за отношением детей друг к другу.

Роль педагога в ходе беседы:

  1.               Учитывать, что первоклассники только начинают постигать новые для них отношения, расширяют контакты и постепенно привыкают к школьной среде.
  2.               Знать, что внутренний мир сверстника закрыт для первоклассника, поэтому он не вызывает у него интереса. Одноклассник как личность не привлекает внимания первоклассника.
  3.               Знать, что нравственные взаимоотношения первоклассников друг с другом заключается в умении постичь внутренний мир другого человека через собственное мировоззрение.
  4.               Знать, что отношения первоклассников сбудут строиться, если им предшествовали взаимное уважение, взаимопомощь, сотрудничество.
  5.               Иметь индивидуальный подход к каждому воспитаннику, т.к. не каждый пойдет на откровенность, особенно дети из неблагополучных семей.

Домашнее задание: Нарисовать рисунок на тему «Мой друг».

Литературные произведения, которые можно рекомендовать воспитанникам для прочтения и дальнейшего обсуждения по данной теме:

С.Косол «Терешка», О. Высотская «Ежик», С.Маршак «Друзья-товарищи», Е.Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», А.Барто «Сонечка», Ел. Лившиц «Два козла», Г. Мамлин «Федя в лифте», С.Михалков «Хорошие товарищи», В.Осеева «До первого дождя», А.Барто «Кто наказал его», «Не за это и не за это», Н. Сакинская «Подружки», сказка «Два Морозко», И.Турчин «Дружба», Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (глава 9),

Беседа «О добросовестном отношении к учебе»

Цель беседы: Помочь воспитанникам уяснить, зачем нужно получать дополнительное образование (учиться) во Дворце, какую роль играет образование в жизни людей.

Содержание беседы:

- Что случится, если люди разучатся что-то создавать, производить, чинить, готовить и т.д.?

- Кто создал все, что нас окружает, - дома, машины, предметы быта, одежду?

- Кто выращивает овощи, готовит пищу?

- А откуда он это знает и все умеет делать?

- Зачем нужно учиться?

- Чему нужно учиться в школе? (читать, писать, считать, т.е. получать общее образование)

- Чему можно научиться во Дворце? (танцевать, рисовать, лепить, шить, вышивать и т.д., т.е. получить дополнительное образование)

- Где эти знания и умения могут пригодиться? (после окончания школы при выборе профессии. Часто случается, что на выбор профессии влияет увлечение чем-то в детстве, т.е. во Дворце творчества. Если кто-то занимался танцами, то теперь он - хореограф; если рисовал, то стал художником или учителем рисования и т.д.).

- Какие пословицы и поговорки вы знаете об учебе?

«Век живи - век учись»; «Грамоте учиться—всегда пригодится»; «Белое поле, черное семя — кто его сеет, тот разумеет», «Ученье - свет, а неученье —тьма».

Дискуссия:

  •                   Хочется ли кому-либо быть похожим на Незнайку?
  •                   Почему, что бы ни задумывал Незнайка, у него ничего не получалось?

Роль педагога в ходе беседы:

1. Убедить детей в том, что без знаний, старания в учении мечты никогда не сбудутся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОД ОПРОСА. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ

Интервью – метод получения информации путем устных ответов.

Интервью четвертого класса

Что для тебя в школьной жизни самое главное?

Что тебе особенно запомнилось из твоей школьной жизни за 1-4 класс?

Самое важное (значимое) событие, произошедшее в 1-4 класс.

Самый смешной случай, произошедший в 1-4 класс.

Самый удивительный случай, произошедший в 1-4 класс.

Самый интересный случай, произошедший в 1-4 класс.

Случай, который заставил тебя серьёзно задуматься.

Кто помогал тебе в учёбе?

Без чьей помощи тебе в школе было бы трудно?

С кем сидел за партой в 4 классе?

С кем сидел за одной партой в 1 классе?

С кем понравилось сидеть за одной партой?

С кем хочешь сидеть за партой в 5 классе?

Что тебя ждёт в 5 классе?

По чему (по кому) будешь скучать?

Что бы (кого бы) хотел взять с собой в 5 класс?

Хотелось бы вернуться в 1 класс?

В какой класс (1,2,3,4-ый) хотел бы вернуться?

В какой день хотел бы вернуться?

Хотелось бы тебе никогда не взрослеть?

О чем думаешь сейчас?

О чем сейчас мечтаешь?

Что бы ты сказал (пожелал) себе – первокласснику?

Что бы ты сказал (пожелал) себе – будущему пятикласснику?

Что бы ты сказал (пожелал) одноклассникам – будущим пятиклассникам?

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОД ОПРОСА. АНКЕТИРОВАНИЕ

Анкетирование – письменный опрос, в результате которого получают информацию о типичности изучаемых явлений и процессов с помощью специально разработанных опросников. В процессе анкетирования предоставляется возможность охватить большое количество опрашиваемых и выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Известны три типа анкет. Открытая анкета – состоит из вопросов без сопровождающих готовых ответов. В анкете закрытого типа предлагаются готовые для выбора ответы. Смешанная анкета содержит элементы той и другой.

Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта с опрашиваемыми, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда полезно ставить «вопросы в лоб». Предпочтительнее вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах.

Выявление представлений младшего школьника

о взаимоотношениях в семье

 

Дорогой друг!

 

Твои ответы на вопросы анкеты очень важны для нас, взрослых. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Это только твое мнение. Поэтому постарайся ответить очень правдиво.

 

Фамилия, имя________________________________________

Школа__________________Класс_______________________

 

1.Считаешь ли ты, что семья важна для каждого человека?

а) да

б) нет

в) не знаю

2. Нравится ли тебе общение с собственными родителями?

а) да

б) нет

в) не очень

3. Считаешь ли ты свою семью дружной?

а) да

б) нет

в) не очень

4.По поводу чего чаще ссорятся родители?

а) из-за меня

б) бабушки/дедушки

в) из-за бытовых проблем

г) нехватки денег

д) родители не ссорятся никогда

е) другое_________________________________________________________

5.На твой взгляд, какие отношения у вас между членами семьи?

а) очень хорошие

б) хорошие

в) не очень хорошие

г) плохие

6. Как к тебе относятся родители?

а) постоянно заботятся, уделяют мне много внимания

б) мало заботятся, редко уделяют внимание

в) совсем не заботятся, им до меня дела нет

г) не знаю

7. Какие обязанности по дому ты выполняешь?

а) поливаю цветы

б) мою посуду (полы)

в) выношу мусор

г) выгуливаю собаку

д) убираю свою комнату

е) у меня нет четких обязанностей в семье

ж) другое____________________________________________________

8. Как ты относишься к критике и похвале родителей в твой адрес?

а) спокойно, потому что и критика, и похвала справедливы

б) обижаюсь, так как меня чаще критикуют

в) злюсь, потому что меня вообще не критикуют и не хвалят

г) радуюсь, потому что меня чаще хвалят

9.Как родители проявляют интерес к твоей жизни?

а) каждый день спрашивают, с кем общался, как прошел день в школе

б) не интересуются мной

в) проявляют только интерес к тому, поел ли я и тепло ли одет

г) приглашают моих друзей к нам домой

д) узнают обо мне только через учителей

10. Как родители тебя наказывают?

а) применяют физическое наказание

б) запугивают, угрожают

в) лишают развлечений (компьютер, прогулка с друзьями и др.)

г) не разговаривают со мной

д) заставляют делать работу по дому

е) меня не наказывают

11. Много ли времени ты проводишь с родителями?

а) да, все свое свободное время

б) нет, с друзьями мне лучше

в) избегаю общения с ними

г) стараюсь успевать общаться с родителями и играть с друзьями

12. Какие у вас есть семейные традиции?

а) собираем фотографии о нашей семье в общий альбом

б) по выходным вместе ходим в гости или просто на прогулку

в) собираемся по вечерам, чтобы обсудить проблемы дня и просто поделиться впечатлениями

г) поздравляем друг друга с праздниками

д) вместе выбираем подарки

е) у нас нет никаких семейных традиций

ж) другое______________________________________________________

13. Как ты понимаешь известную фразу: «Мой дом -моя крепость»?

а) «Мой дом – это место, где я могу делать все, что захочу»

б) «Мой дом – это место, где я полностью защищен»

в) «Мой дом – это место, где мне хорошо и уютно»

г) «Мой дом - это место, где меня держат, как в заточении: кроме школы никуда не разрешают выходить»

д) «Мой дом – это место, где все время что-то запрещают»

е) не знаю

14.Когда ты вырастешь, какую семью ты хотел бы создать сам?

а) такую, как у моих родителей

б) где родители уважают своего ребенка

в) дружную и крепкую

г) в которой родители - строгие и требовательные

д) пока не знаю

 

Спасибо за участие!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика О.Н. Истратовой «Изучение типа памяти».

Цель - определить преобладание типа памяти у детей.

Данная методика состоит из 4 групп слов, предлагаемых детям для запоминания (1 группа - 10 слов). Стимульный материал находится в протоколах эксперимента (см. приложения 1- 4).

Первый ряд слов читается с интервалом в 4-5 секунд между словами, после чего ученики записывают запомнившиеся слова (слуховое запоминание). Через некоторое время предлагается второй ряд слов, которые дети молча читали с доски, а затем записывали (зрительное запоминание). После перерыва школьники слушают третий ряд слов, которые они повторяют шёпотом, «записывая» их сначала в воздухе, а после переносят на бумагу (моторно-слуховое запоминание). Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно смотрят их по карточкам и шёпотом повторяют каждое слово (зрительно - слухово - моторное запоминание), после чего делают записи.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (C).

C = a /10,

где a - количество правильно воспроизведённых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.

Методика Немова Р.С. «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

Цель - изучить подвид наглядно-образной памяти. Данная методика предназначена для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти младших школьников.

 

Классу последовательно зачитываются разные слова и выражения с паузой на 20 секунд. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения.

Обработка результатов.

За каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика Немова Р.С. «Оценка оперативной зрительной памяти».

Цель - определить подвид наглядно образной памяти и уровень её развития у учащихся начальных классов.

Данная методика состоит из 4 карточек - заданий, представленных в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. Карточки раздаются последовательно каждому ученику на 15 секунд каждая. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и шесть треугольников, которые ребёнок только что видел на отдельной карточке.

Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображений на отдельной карточке треугольников. Обработка результатов.

 

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников, и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего суммарного времени работы ребёнка над всеми четырьмя карточками на 4. Деление среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель. Например, 1) 18:4=4,5 2) 6-4,5=1,5 3) 20:4=5; 4) 5:1,5=3 3един.=4 б., где 18 - количество правильно найденных треугольников, 20 - среднее время работы ребёнка, 3 единицы - показатель объёма памяти.

Показатель объёма кратковременной памяти измеряется в единицах и переводится в баллы:

8 и более единиц - 10 баллов;

6-7 единиц - 8 баллов;

4-5 единицы 4 балла;

2-3 единицы - 2 балла;

  1.         единицы - 0 баллов.

 

 

 

 

 

 

СОЦИОМЕТРИЯ

Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Реже социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах.

Модифицированный вариант социометрии может применяться и для исследования более крупных групп, например, организаций или групп населения. Социометрия является прикладным методом как в психологии (социальная психология, психотерапия), так и в социологии.

Существенным недостатком социометрии является то, что она может исследовать только уже сложившиеся коллективы. Для создания новых коллективов нужно использовать другие методы

Примеры вопросов для изучения деловых отношений

1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?

б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку?

3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?

б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?

Примеры вопросов для изученным личных отношений

1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

 

2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?

б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?

3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?

б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Слово «эмпирический» буквально означает «то, что воспринимается органами чувств». Когда это прилагательное употребляется по отношению к методам научного исследования, оно служит для обозначения методик и методов, связанных с сенсорным (чувственным) опытом. Поэтому говорят, что эмпирические методы основываются на т. н. «твердых (неопровержимых) данных» («hard data»).

Кроме того, эмпирическое исследование твердо придерживается научного метода в противоположность другим исследовательским методологиям, таким как натуралистическое наблюдение, архивные исследования и др.

Важнейшая и необходимая предпосылка, лежащая в основе методологии эмпирического исследования, состоит в том, что оно обеспечивает возможность своего воспроизведения и подтверждения/опровержения.

Пристрастие эмпирического исследования к «твердым данным» требует высокой внутренней согласованности и устойчивости средств измерения (и мер) тех независимых и зависимых переменных, которые привлекаются с целью научного изучения.

Эмпирическая совокупность сведений дает первичную информацию о новых знаниях и многих свойствах исследуемых объектов и таким образом служит исходной базой для научного исследования. Эмпирические методы основаны, как правило, на использовании способов и приемов опытного исследования, позволяющих получить фактическую информацию об объекте. Особое место среди них занимают базовые методы, которые сравнительно часто используются в практической исследовательской деятельности.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. https://multiurok.ru/files/empiricheskie-metody-issledovaniia.html
  2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Социометрия
  3. https://littleone.com/publication/0-6418-ankety-dlya-uchashchihsya
  4. http://psi-i.blogspot.com/1999/08/blog-post_24.html

1

 

Информация о публикации
Загружено: 10 мая
Просмотров: 674
Скачиваний: 2
Шахова Александра Сергеевна
Всем учителям, СУЗ, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал