[29.07] Вебинар «Интерактивные технологии на уроках: современные инструменты и сервисы» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Аналитический отчет "Внедрение информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки как средство развития познавательного интереса и творческой активности школьников"

С помощью использования современных технических средств можно повысить мотивацию ученика, активизировать познавательную и творческую деятельность. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для обучающегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету, создает обстановку психологического комфорта, дает возможность реализовать принцип «учение с увлечением».
Просмотр
содержимого документа

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Отраслевой орган администрации Сосьвинского

городского округа "Управление образования"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

 МБОУ СОШ №1 п. Восточный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аналитический отчёт

 

за период 2013-2018 гг.

 

 

 

 

 

 

 

                                                            составитель:

                                                            Саламатова Ирина Аркадьевна

                                                          должность:  учитель музыки

 

 

 

 

 

 

п. Восточный, 2018 г.

 

                                                    Содержание

   Введение……………………………………………………….........3

 

  I.   Аналитическая часть.  

 1. Анализ результатов

 1.1 Диагностика первоклассников в 2014 г…………….…………..6

  1.  Цель и методика итоговой диагностики …………………........9
  2.  Анализ качества знаний … …………………………………..  14
  3.  Участие обучающихся в  конкурсах и фестивалях детского художественного творчества…………..……………………….14

 1.5 Анализ уровня интереса к урокам музыки …………………..17

 1.6 Методические рекомендации.………………………………....17

  1.7 Анализ условий достижения результата.

      Внедрение информационно-коммуникационных технологий 

      на уроках музыки ……………………………………………....18

 1.8 Противоречия, возникшие в процессе деятельности….........30

 

  II.  Проектная часть…………………………………….…………31

 

          Заключение…………………………………………………….32

 

       Литература……………………………………….…………….34

       Приложения……………………………………………………37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 Одной из важнейших задач современной школы является воспитание подлинно творческих людей. Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему. Творческое отношение к любому труду следует воспитывать именно в школе, начиная с решения простейших задач.

   Возникновению увлеченности, творческого отношения к труду способствуют познавательные интересы школьника, вызванные в жизни и развитые на уроках учителем. Одной из основных целей Стандарта основного общего образования в области «Искусства» по предмету «Музыка» является воспитание устойчивого интереса к музыке и музыкальным занятиям.

 В последнее время мною замечено падение интереса обучающихся к уроку музыки. Это связано, в частности, с недостаточной заинтересованностью детей и их родителей в изучении этого предмета. Отсутствие музыкальной культуры у подрастающего поколения и окружающего их социума.  Возникает проблема, как эффективно  передать  положительный духовный опыт поколений, сконцентрированный в музыкальном искусстве, обучающимся, как повысить качество образования и развить  интерес к уроку музыки. 

В настоящее время мною ведётся интенсивный поиск новых подходов и внедрение эффективных методов в организацию учебного процесса по предмету «Музыка», которые я осуществляю с помощью современных компьютерных технологий. Они способствуют одновременно всестороннему развитию и творчески-активному росту личности обучающегося, формированию уровня его воспитанности и коммуникативной культуры, а также высокому уровню внутренней духовной культуры.

 С помощью использования современных технических средств можно повысить мотивацию ученика, активизировать  познавательную и творческую деятельность.

 Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для обучающегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету, создает обстановку психологического комфорта, дает возможность реализовать принцип «учение с увлечением».

Поэтому гипотеза решения этой проблемы следующая:  если применять информационно-коммуникативные технологии в процессе музыкально-педагогического общения на уроках музыки, то формирование  познавательного интереса и творческой активности  младших школьников будет эффективнее.

 Направление моей педагогической деятельности в межаттестационный период внедрение информационно-коммуникационных технологий  на уроках музыки как средство развития  познавательного интереса и творческой активности младших школьников.

   Цель: создание условий учебно-методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса и творческой активности младших школьников посредством внедрения и  применения информационно-коммуникационных технологий  на уроках музыки.

  Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- диагностировать уровень познавательного интереса обучающихся общеобразовательной школы к урокам музыки;

- внедрять и апробировать информационно-коммуникационные технологии на уроках музыки, разработать электронное приложение к урокам музыки;

- разработать и внедрять контрольно-измерительные материалы для осуществления мониторинга образовательных достижений  обучающихся;

  • отслеживать результативность образовательного процесса, осуществлять анализ и коррекцию педагогической деятельности.

Объектом  моей педагогической деятельности является организация музыкального воспитания школьников, предметом - процесс развития познавательного  интереса и творческой активности   школьников  на уроках музыки.

В своей педагогической деятельности я опиралась на основные принципы дидактики:

  •                     сознательности и активности;
  •                     природосообразности;
  •                     доступности;
  •                     наглядности.

 

Планируемый результат:

  1. Устойчивый познавательный интерес и творческая активность обучающихся  на уроках музыки. 
  2. Повышение качества обучения младших школьников.
  3. Готовность обучающихся применять полученные знания и умения в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       I.Аналитическая часть.

                                 Анализ результатов.

1.1 Диагностика первоклассников в 2014 году.

          Развитие  познавательного интереса школьника к музыке способствует повышению у детей мотивации к активной, музыкально-исполнительской деятельности, развитию у них понимания прекрасного, формированию художественного вкуса и духовно-нравственной культуры.

        В целях изучения уровня сформированности интереса к музыке у обучающихся начальных классов  МБОУ СОШ №1 мною были разработаны тесты и опросники, направленные на выявление уровня сформированности  познавательного интереса и творческой активности обучающихся на уроках музыки, определены его критерии [7]:       

 осознание интереса к музыке предполагает целенаправленное стремление к углублению знаний о музыке и самостоятельному изучению материала;

 наличие ценностных ориентаций характеризуется осознанным выбором музыкальных предпочтений, получением  эстетического удовольствия от общения с музыкой и адекватной оценкой музыкальных произведений.

 отношение к музыкальной деятельности включает готовность к участию в деятельности по личной инициативе и стремление к самостоятельному решению творческих задач.

         В соответствии с данными показателями были выявлены 3 уровня сформированности  познавательного интереса к музыке у обучающихся: низкий (любопытство, любознательность), средний (познавательный - неустойчивый интерес), высокий (частный узкий - устойчивый интерес) [15].

            Для проведения диагностики сформированности интереса обучающихся к музыке и музыкальным занятиям, а также для решения поставленных задач использовались следующие методы:

– теоретические (изучение и обобщение теоретико-аналитического материала по выявленной проблеме, сравнительный анализ);

– эмпирические (наблюдение, беседа, игра, устный и письменный опросы,  тестирование).

 Вводная диагностика, состоящая из тестирования[1], бесед, музыкальных игр и наблюдений, была проведена в 1-х классах среди 36 человек, направлена на выявление  сформированности познавательного интереса и творческой активности обучающихся на уроках музыки: наличия   познавательного интереса к занятиям, качества знаний о музыке, опыта творческой деятельности или творческого включения в музыкальную деятельность.

                                                                                                           Таблица №1

Уровни  познавательного интереса обучающихся к урокам музыки

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 равнодушие, безразличность, проявляемые в ходе констатирующего эксперимента;

 отсутствие музыкального опыта, определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;

 отсутствие музыкально-слуховых представлений и знаний о музыке

 эмоциональность, но недостаточная активность, проявляемые в ходе констатирующего эксперимента;

 небольшой музыкальный опыт, наличие определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;

 слабые музыкально-слуховые представления и знания о музыке

 эмоциональность, активность, проявленные в ходе констатирующего эксперимента;

 достаточный музыкальный опыт, наличие определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;

 достаточная  осведомленность о музыке;

 достаточные музыкально-слуховые представления и знания о музыке

 

Таблица №2

Критерии сформированности познавательного интереса к музыке

у школьников

Критерии

Показатели

Уровни

Музыкальная воспитанность школьников

Знаниевый

Высокий – легко определяют   музыкальные жанры, знают разновидности русских народных песен, танцев, узнают на слух.

Средний- неуверенно определяют  музыкальные жанры на слух, путают разновидности русских народных песен, танцев

Низкий – с трудом определяют  музыкальные жанры на слух и называют  разновидности русских народных песен, танцев.

Эмоционально – ценностный

Высокий – проявляют устойчивый интерес к музыкальному искусству, осознают его ценностное значение, умеют выразить эмоциональное отношение к различным  жанрам музыки

Средний - проявляют неустойчивый интерес к музыкальному искусству, недостаточно осознают его ценностное значение, слабо выражают эмоциональное отношение  к различным жанрам музыки

Низкий – слабо проявляют интерес к музыкальному искусству, не осознают его ценностного значения, с трудом выражают эмоциональное отношение к нему.

Поведенческий

(музыкальная активность)

Высокий – активно проявляют желание участвовать в музыкально – практической деятельности, связанной с исполнением песенного материала, легко передают при его исполнении жанровые особенности.

Средний - слабо проявляют желание участвовать в музыкально – практической деятельности, связанной с исполнением  песенного материала, неточно передают его жанровые особенности при исполнении.

Низкий – с  трудом  участвуют  в музыкально – практической деятельности, связанной с исполнением песенного материала, слабо знают  его жанровые особенности, затрудняются передать их при  исполнении русских народных песен, мелодий.

Исследователь

ская компетентность

Высокий – легко включаются в исследовательскую деятельность, проявляют исследовательскую компетентность в целеполагании, в работе поисковой группы, умении обобщать и представлять свои результаты.

Средний – слабо включаются в исследовательскую деятельность, проявляют исследовательскую компетентность в целеполагании, в работе поисковой группы, умении обобщать и представлять свои результаты.

Низкий – с трудом включаются в исследовательскую деятельность, проявляют исследовательскую компетентность в целеполагании, в работе поисковой группы, обобщают и представляют свои результаты.

 

 

 

Таблица №3

Результаты диагностики познавательного интереса

 обучающихся 1 класса

Уровни  познавательного интереса

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Количество  обучающихся

15

13

8

Процентное содержание

42%

36%

22%

 

       Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы:

   Рис.1

 

 

 

1.2 Цель и методика итоговой диагностики.

 

    Насколько эффективным оказалось внедрение  информационно-коммуникативных  технологий на уроках музыки показывают результаты  деятельности обучающихся, мониторинг качества знаний по предмету, уровень мотивации обучающихся.

   Информационно-коммуникативные технологии внедрялись во всех классах, но контрольные результаты представлены на примере  4-х классов. Итоговая диагностика проводилась с обучающимися 4-х классов  среди 35 человек. Цель диагностики - установить уровень качества знаний по  предмету, как следствие сформированности познавательного интереса и творческой активности обучающихся  на уроках музыки.

     Для контрольной диагностики была разработана анкета, результаты  которой   показали, как относятся обучающихся  к музыке,   какие  музыкальные стили  предпочитают,  какой  вид музыкальной  деятельности их привлекает больше, вызывает ли интерес к уроку применение ИКТ технологий  [2].  А также была проведена  «Музыкальная викторина»[3] и тестирование,[4] раскрывающие  качество знаний обучающихся. Проводилась беседа с детьми о предпочтительной музыке, которая их глубоко трогает, влияет на их чувства и настроение.

Так же для реализации данной цели были подобраны следующие методики:

 1. «Открой себя через музыку» (автор Л. В. Школяр)[5]

          3. «Хочу дослушать произведение» (автор В. И. Петрушин)[6]         

    Качественный анализ содержания  первой методики осуществляется по следующим критериям развития музыкально-слуховых представлений, представленным в таблице.                                                                                                                              

 Таблица №4

      Критерии развития музыкально-слуховых представлений

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

- адекватное, эстетически-активное восприятие  музыки, единство эмоционального и интеллектуального;

- точное содержательное высказывание ребенком об воспринимаемых музыкальных образах;

- стремление воспринимать мир музыкальных образов через взаимосвязь со своим миром;

- умение и желание  анализировать, сравнивать музыкальные образы, устанавливать причинно-следственные связи между средствами музыкальной выразительности и эмоциональным содержанием музыки;

- инициативность  в  оценивании самого процесса и результата восприятия музыкальных образов, способность воображать, отождествлять себя с музыкальным образом.

- не эмоциональное восприятие музыки, понимание музыкальных образов имеет не всегда адекватный характер;

- осознанно воспринимают простые, статичные, однозначные музыкальные образы;

- стремление и готовность воспринимать мир музыкальных образов и свой эмоциональный мир;

- анализ музыкального образа происходит по образцу, отсутствует самостоятельность;

- умение устанавливать причинно-следственные связи между музыкальным образом и средствами выразительности;

- при интерпретации эмоционального содержания музыкального образа речь не развернута, ориентирована на стандарт.

- отсутствует интерес к восприятию музыкального образа;

- восприятие и понимание музыкальных образов неадекватное, целостное, нерасчлененное;

- способ анализа содержания музыкального образа и средств выразительности характеризуется неустойчивостью;

- в познании музыкальных образов речевые коммуникации носят личностный характер, но неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.

 

 В процессе проведения итоговой диагностики были получены следующие данные:

 *Дети с высоким уровнем музыкально-слуховых представлений характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Ребята воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. Так, например, в методике «Открой себя через музыку» некоторые обучающиеся  абсолютно точно определили  лад произведения, практически дословно дали ему название, передали услышанное в своем рисунке в соответствующих настроению музыки красках. Таким образом, можно сделать вывод, что они прочувствовали произведение, увидели всю его глубину, а значит, проявили интерес и откликнулись на музыку творчески в своих рисунках.

 *Некоторые из ребят были не так точны в ответах. Виделось, что музыка коснулась их лишь поверхностно. Дети  стараются вслушиваться в музыкальные звуки, находить в них те чувства, переживания, которые заложил композитор, но не  всем  это удается.

 *Есть   обучающиеся, которые  копируют ответы других, не имея порой своего собственного мнения.

Один из разделов  итогового эксперимента представлял собой тестовое задание «Хочу дослушать произведение». Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве музыкального материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов произведений разных жанров. Чтобы ситуация приобрела статус эксперимента, мы намеренно прерывали музыку на кульминационном моменте звучания. Незавершенность музыкального образа вызывает у детей, по мнению психологов, с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность, ярко выраженную реакцию желания завершения прослушиваемой музыки. Поэтому, после остановки музыки на кульминации, дети должны были пометить знаком «+» тот фрагмент, который хочется дослушать до конца.

Критерии, по которым мы решили оценивать уровень интереса детей к музыкальной деятельности, следующие:

 проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребенка, интерес к музыкальной деятельности;

 отрицательное отношение интерпретируется как несформированная мотивация, слабый интерес к музыкальной деятельности.

           Результаты контрольного  диагностирования обозначены в таблицах  и в диаграмме:                                                                                       Таблица №5                                                                                                               

Результаты диагностики познавательного интереса

 обучающихся 4-х классов

Уровни  познавательного интереса

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Количество  обучающихся

8

17

10

Процентное содержание

22%

48 %

28%

                                                                                                        Таблица №6

Сравнительные результаты вводного и контрольного диагностирования

 

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Вводный

Контрольный

Вводный

Контрольный

Вводный

Контрольный

42 %

22 %

36 %

48 %

22 %

28 %

 

                                                                                                Рис.2

 

    Вывод: в процессе проведения контрольного  диагностирования было выявлено, что  применение информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки младших школьников и внеурочной деятельности,  мотивирует обучающихся к занятиям по музыке, развивает познавательный интерес и творческую активность, повышая качество знаний обучающихся и их музыкальную культуру. Желание принимать участие в конкурсах и олимпиадах по предмету, включаться в исследовательскую работу на научно-практических конференциях, расширять концертную  деятельность во внеурочное время, свидетельствует об устойчивом познавательном  интересе и творческой активности обучающихся.

 

 

 

1.3 Анализ качества знаний

Анализ качества знаний по музыке за 2014-2018 гг.  

                                                                                                        Таблица 7

 

Классы

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

81%

84,7%

88%

98%

70%

74,5%

87%

93,8%

77%

95,4%

86%

92,5%

68%

 

76%

88,4%

90%

86%

96%

87,3%

85%

81%

 

81%

Средние данные 

78,4%

84,3%

86,6%

90,2%

 

       Анализ качества знаний по музыке в контрольных  классах.

 

Учебный год / испытуемый класс

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

«а»

-

84,7%

86%

87,3%

«б»

-

74,5%

76%

81%

Средние данные

 

79,6%

81%

84%

 

    Вывод: По результатам мониторинга результатов освоения обучающимися образовательной программы по музыке выявлена положительная динамика: качество обучения за межаттестационный период повысилось на  11,8% (с 78,4 до 90,2%), успеваемость - 100%. Устойчивый уровень качества знаний подтверждает высокий интерес к предмету. Это можно объяснить следующими причинами: выбором эффективных методик, технологий и форм проведения уроков по музыке, своевременным анализом и диагностикой учебного процесса, личностно-ориентированным подходом к обучающимся, участием в различных конкурсах, фестивалях и прочее.

 

1.4 Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах и фестивалях детского художественного творчества.

 

   Личностно-ориентированный подход в обучении позволяет выявить у обучающихся способности  к проектной  и творческой деятельности по музыке. Обучающиеся участвуют в музыкальных олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях.

      Ежегодно  с 2014 по 2018 годы младший хор обучающихся 3-4 классов,  ансамбли ложкарей 3-4 классов являются Лауреатами и призерами территориального конкурса детского художественного творчества «Веселая карусель», вокальные ансамбли 3-4 классов неоднократно награждены  почетными грамотами победителей; шумовой оркестр 3 класса  награжден дипломом Лауреата в  2017 году.

 В 2016 году  младший хор обучающихся 3-4 классов награжден дипломом Лауреата муниципального  фестиваля-конкурса детского художественного творчества «Восходящая звезда»; 2 обучающихся 3 класса стали призерами конкурса.

     С 2016  по  2018 годы 4 обучающихся 3-6 классов стали победителями и призерами и школьного тура,  и победителями 1 место муниципального тура  Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» с исследовательскими проектами: «Классическая музыка в мобильном телефоне подростка»,  «Шумовые инструменты своими руками», «Влияние музыки на младшего школьника»;  1 обучающийся  4 класса принял участие в  региональном туре.

В 2016 году 1 обучающийся 6 класса принял участие в IX Окружном конкурсе исследовательских проектов обучающихся 5-8 классов «Интеллект +», награжден  «Дипломом +» за исследовательский проект «Классическая музыка в мобильном телефоне подростка».

Обучающиеся  принимают участие в заочных Международных конкурсах:

 - 2015 г., 7 обучающихся стали победителями 1 место  Международной дистанционной олимпиады по музыке проекта «Инфоурок»;

      -2016 г., 4 обучающихся  получили дипломы 1 место в  I Международном конкурсе по музыке «Мириады открытий» проекта  «Инфоурок»;  

      -2017 г., 7 человек стали призерами  Международной  олимпиады по музыке проекта «Видеоурок»;

     -2018 г., 70 обучающихся приняли участие в Международной дистанционной олимпиаде по музыке  «Зима 2018» и «Весна 2018»  от проекта «Инфоурок», 44 обучающихся стали  победителями и  призерами.

 Обучающиеся принимают участие в заочных Всероссийских конкурсах:

     -2014 г., 4 обучающихся стали победителями Всероссийской занимательной викторины «Музыкальные гении», сайт Академии развития творчества «АРТ-Талант»;

    - 2015-2016-2017 г., школьный хор 3-4 классов и ансамбль ложкарей  стали победителями 1, 2 место в XII, XIII  Всероссийском конкурсе «Таланты России»; 2 обучающихся – Лауреаты 2степени;

   - 2015-2017 г., старший хор 5-9 классов - Лауреат Всероссийского творческого конкурса для педагогов и детей «Лира»;

   - 2015 г., 4 обучающихся стали победителями Всероссийской интеллектуальной викторины «Музыкальные инструменты» олимпиады для школьников и учителей «Олимпиада  Онлайн»;

     - 2016 г., 1 обучающийся получил Диплом 1 место во Всероссийской  викторине «Мое призвание - музыка». Портал педагога;

    -2016 г., хор младших классов и 2 обучающихся стали победителями во  Всероссийском  творческом конкурсе  «Достояние страны»;

  - 2017 г.,  младший хор 2-4 классов получил Диплом 2 степени во Всероссийском творческом  конкурсе  для детей и педагогов «Созвездие талантов»;

     -2017 г., младший хор 2-4 классов получил Диплом 1 степени, трио 4а класса - получили Диплом 2 степени во  Всероссийском конкурсе для школьников и педагогов  «Гордость России»;  

     -2018 г., 1 обучающийся, представивший исследовательский проект «Влияние музыки на школьника» стал Дипломантом 1 степени  Всероссийского конкурса « Одаренные дети России 2018г.» г. Москва.

      Обучающиеся начальной школы ежегодно принимают участие в школьных мероприятиях и поселковых концертах клуба к праздничным датам: день Пожилого человека, день Учителя, день Матери, день Защитника отечества, Международный женский день 8 Марта, день Победы, день Поселка.

 

1.5 Анализ уровня  познавательного интереса  к урокам музыки

 

Анализ уровня  познавательного интереса и  творческой активности обучающихся  проводился на основании результатов анкетирования и тестирования в 4х  классах в конце  IV четверти.

                                                                                                        Рис.3

 

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что есть контингент обучающихся, с которыми предстоит работать в будущем по повышению уровня  познавательного интереса к урокам музыки.

 

1.6  Методические рекомендации

Проанализировав результаты проведённой  мною диагностической работы, были сформулированы следующие методические рекомендации, способствующие повышению эмоционально-ценностного отношения и интереса к музыке у обучающихся младших классов:

  • Активно применять информационно-коммуникативные технологии на уроках музыки.
  • Использовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении  и воспитания обучающихся.
  • Сделать доступным, полезным  и интересным материал, который будет способствовать формированию обучающегося как всесторонне развитой личности.
  • Развивать творческие и эмоциональные способности.
  • Использовать  на уроках разнообразные виды деятельности.
  • В работе с классом использовать разнообразные методы обучения.
  • Развивать исследовательские способности в каждом обучающемся.
  • Давать разнообразные творческие задания.
  • Проводить интегрированные уроки (музыка – ИЗО, музыка – ИЗО и литература).
  • Позволять обучающимся  свободно дирижировать, подчёркивая характер метрической пульсации. Этот приём позволит учителю увидеть, насколько эмоционально откликаются школьники на изменения в музыке, как переживают её содержание.
  • Использовать движения в процессе слушания музыки, что способствует более активному, эмоциональному её слушанию.
  • Обсуждение высказываний ребят о содержании произведений.
  • Размышлять с обучающимися о характере самой музыки, о тех чувствах, настроении, которые в ней выражены, о различии и связи контрастных музыкальных тем.    

 

1.7  Анализ условий достижения результата.

           За время работы в школе  я  накопила достаточный опыт и навыки работы с детьми. К своей работе стараюсь подойти творчески и с любовью. По моему мнению, школа – это самое надежное и интересное место для занятий музыкой с детьми. В течении многих лет  я работаю  над проблемой «Формирования познавательного интереса и творческой активности у обучающихся на уроках музыки». В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- внедрение современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности по музыке;

- разработка и апробация электронных приложений к урокам музыки;

- разработка и внедрение контрольно-измерительные материалов для осуществления мониторинга образовательных достижений  обучающихся.

  Анализируя деятельность обучающихся на уроке, я вынуждена была признать, что усвоение  знаний музыкально-образовательного процесса, включающего в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также  умения слушать и анализировать музыку, оставляет желать лучшего.

 По моему мнению, одна из главных причин такого положения в том, что у обучающихся,  не сформирована музыкальная культура и их окружает среда, где высоко-художественной музыке почти нет места (не считая музыкальных занятий в детском саду).  В начальной школе дети после детского сада  трудно перестраиваются  на образовательную деятельность.  Поэтому обучение в  начальных классах  стараюсь проводить в игровых формах, используя  развивающие методы.

     Методы, применяемые  мною в работе:

- объяснительно-иллюстративные (объяснение материала происходит в ходе знакомства с конкретным  музыкальным примером);

- поисково-творческие (творческие задания, участие детей в обсуждении, беседах);

-  методы проблемного и проектного обучения;   

- игровые (разнообразные формы игрового моделирования);

- метод педагогического эксперимента.

Одним из выходов из сложившейся ситуации  считаю внедрение ИКТ технологий на уроках музыки.

     Многочисленные социологические исследования наглядно демонстрируют, что приобщение современного школьника к вопросам музыкального искусства происходит в условиях чрезвычайно насыщенного поля. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. И потому учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. Научить ребенка ориентироваться в «электронной среде», приобретать навыки «чтения», переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее – это и есть одна из важнейших задач современной школы.

    Для повышения мотивации к учению, формирования музыкальной грамотности, освоения  ключевых компетенций необходимо внедрять на уроках музыки ИКТ. Использование ИКТ на уроке музыки помогает выработать у обучающихся умение ориентироваться в пространстве музыкальной культуры, сформировать самостоятельные взгляды и оценки по отношению к музыке, стать активным участником процесса обучения. Уроки становятся яркими и интересными. ИКТ способствуют наиболее широкому раскрытию творческих способностей обучающихся, активизации познавательной  и творческой деятельности.

    Уроки, на которых используются  мультимедийные  презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря  мультимедийным  пособиям, обучающиеся отличаются высокой активностью на уроках  (высказывают своё мнение,  размышляют, рассуждают).   Демонстрационный  зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки. Использование  мультимедийных  презентаций, разработанных к изучаемым темам,  использование CD, DVD, MP3-дисков с записями лучших образцов классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и рок-опер; информация, представленная  на компьютерных съемных носителях, позволяющая   проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве как средство создания ситуации занимательности, повышения интереса обучающихся к учебной деятельности  и новому качеству образования.

Педагогические цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности:

 формирование информационной культуры (так называемой «компьютерной грамотности»);

 развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности;

 общая информационная подготовка пользователя.

2. Интенсификация учебно-воспитательного процесса:

 активизация познавательной активности обучающихся;

 повышение эффективности и качества обучения.

     В настоящее время известно много информационных технологий в учебном процессе. Они обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень.

     При проведении уроков  я использую ряд цифровых средств обучения:

  • видеоряд: фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки; фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов и др.;
  • анимация: фрагменты мультипликации, которые в игровой форме разъясняют обучающимся основные положения учебной темы;
  • синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, исполняющих произведения мировой музыки, нотная графика, фрагменты рукописей музыкальных произведений; репродукции произведений изобразительного искусства, материалы из мемориальных музеев композиторов и исполнителей, документальные фотографии.
  • дикторский текст, комментирующий различные явления музыкальной культуры, направленные на усвоение основных понятий программы того или иного класса;
  •  звуковые фонограммы музыкальных произведений, а также песен («плюсовки» и «минусовки»), которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении;
  • литературный ряд: доступные, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме, эмоциональный словарь;
  •   творческие задания для обучающихся: вопросы, диагностические тесты, кроссворды, проблемные ситуации, которые направлены на формирование музыкальной культуры школьников посредством наглядных пособий с тестовыми заданиями, что даёт возможность развивать умения обучающихся активно использовать средства ИКТ;
  •   презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал;
  •  проектная деятельность обучающихся тоже предполагает создание мультимедиа презентаций. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует навыки. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни;
  • интернет-ресурсы, доступные любому ученику, расширяют кругозор, обостряют интерес к обучению. Это даёт возможность знакомства с культурой и искусством различных народов, с важнейшими событиями культурной жизни всего земного шара.

   Таким образом, использование ИКТ помогает учителю повышать мотивацию обучения детей предметам эстетического цикла и приводит к целому ряду положительных следствий:

 обогащает обучающихся знаниями;

 психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;

 возбуждает живой интерес к предмету познания;

 расширяет кругозор детей;

 возрастает уровень использования наглядности на уроке;

 повышает производительность труда учителя на уроке.

     Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь многофункциональным техническим средством обучения. Но информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания[5].

 

         Основной вид учебной музыкальной деятельности – слушание музыки.

Своими впечатлениями и мыслями обучающиеся делятся в процессе последующей аналитической беседы, посвящённой музыкальному произведению – музыкальном анализе. Главное в постижении сути музыкального содержания - осознание личностного смысла музыки, то есть осознание  собственных чувств и эмоций, проявляющихся в процессе слушания музыки и способности облечь их в собственные словесные образы - символы[5].

          Отзывы детей, их письменные высказывания необходимы не только для практического анализа, гораздо больше они дают самим слушателям, поскольку представляют редкую в наших непростых условиях окружающей действительности возможность послушать  свой внутренний голос, «удивиться себе». Пока этот вид музыкальной деятельности для детей остается самым сложным.

        Определяющую роль в развитии музыкальных способностей детей и устойчивого интереса к музыкальному искусству я отвожу  вокальной работе с детьми, в том числе в постановке певческого голоса. Распевание  организует и дисциплинирует детей, способствует образованию певческих навыков (дыхание, звукообразование, правильное произношение гласных), настраивает эмоционально на нужный лад.  

Важным средством активизации творческого потенциала школьников -  было, есть и будет движение под музыку. Это: музыкально-ритмические упражнения, танцевальное творчество, импровизация, музыкальные игры.

      Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами придумывают движения, характеризующие различные музыкальные жанры, предметы, персонажи, разных представителей живого мира. Конечно, в этих заданиях проявляются координация движения, музыкальность, фантазия, интерес к творчеству.  Одна из важнейших задач  – поддержать интерес ребенка к самовыражению в музыкальном движении, помочь ему в освоении собственного тела как «музыкального инструмента».

Ребятам очень нравится игра на элементарных музыкальных инструментах. Некоторые шумовые инструменты дети изготавливают сами. С одним из учеников был подготовлен исследовательский проект          «Шумовые инструменты своими руками», на практических занятиях класса обучающимися были изготовлены разные шумовые инструменты (трещотки, погремушки, шумелки, и т.д.), которые нашли применение в музыкальной сказке «Теремок», а также на конкурсных и концертных выступлениях шумового оркестра.  На территориальном конкурсе детского творчества «Веселая карусель» выступление ансамбля «ложкарей» и  «шумового»  оркестра всегда отмечены высокими баллами.

« Интерес! Вечный двигатель всех человеческих исканий, неугасающий огонь пытливой души» - В.А.Сухомлинский.[10]  Познавательный интерес - прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность. Интересные  уроки  музыки - это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний.

           К условиям, поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, можно отнести следующие личностно - ориентированные приёмы:

  • поощрять  самостоятельные   мысли и действия ребенка.
  • уважать  точку зрения воспитанника, преподаватель не должен подавлять ее своим мнением;
  • способствовать максимальному раскрепощению детей на уроках, с целью полностью выявить творческие способности ребенка.
  • творить и играть иногда вместе с учащимися - в качестве рядового участника процесса;
  • больше внимания уделять организации творческого процесса, создания  благоприятной психологической атмосферы для поддержания этого процесса - это важнее чем достижение конечного результата.
  • Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у ребят - бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.

         Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка).

           Для активизации умственных способностей часто использую загадки,  кроссворды, шарады, музыкальные головоломки, как домашнее задание или  как итоговое обобщение темы.   Загадкой может быть и сам музыкальный материал. На уроке второго класса дети, знакомясь с музыкой балета «Золушка» С.С Прокофьева сами отгадывают, кто из героев балета войдёт в класс с музыкой. Музыка подсказывает им характер персонажей. Можно попросить принести на урок конверт или посылку, в которой будет лежать письмо от сказочного персонажа, съёмный диск с фрагментом мультфильма, вещи, с которыми у детей ассоциируется тот или иной сказочный герой. На моих уроках появляются: фея Музыки, Незнайка, герои сказки «Колобок», мы используем моменты театрализации.

        На открытом уроке-концерте «Теремок на новый лад» ребята демонстрировали свои театральные и творческие  способности. Игровые формы деятельности оказывают положительное эмоциональное впечатление на детей, воспитывают интерес и стремление заниматься разными видами музыкальной деятельности, развивают музыкальные способности ребенка.

        Немаловажную роль в формировании познавательной активности играет внеурочная работа по предмету.

       Проведение тематических музыкальных спектаклей, посвященных творчеству того или иного композитора, помогает  детям в доступной форме познакомиться с классической музыкой. Стихи, показ слайдов и танцевальные и песенные номера облегчают восприятие музыкального материала.

 Помощь учителя музыки  в подготовке  и  проведении  классных тематических вечеров и праздников, организация  участия  обучающихся  в концертах Дома культуры развивает интерес к урокам музыки. В таких мероприятиях у каждого ребенка (способного и менее способного) через коллективные формы музицирования появляется возможность самовыражения, возможность проявить свой творческий потенциал.

 

При работе с детьми нельзя не совершенствовать своё профессиональное мастерство с учётом требований времени. С этой целью  в 2017 году я прошла (дистанционно) курсы повышения квалификации по образовательной программе «Психолого-педагогические технологии в условиях реализации ФГОС  по предметам (музыка)», 144 часа, «Южный университет ИУБиП» г. Ростов–на Дону.

А так же прошла обучение на дистанционном модульном курсе Программы развития профессионально-личностных компетенций педагога «Непоседы, или Как помочь гиперактивным детям» 6 часов,  Общероссийского проекта « Школа цифрового века - 2015/16». Интернет обеспечение - Педагогический университет «Первое сентября».

В межаттестационный период я повышала уровень своего педагогического мастерства через посещение уроков коллег, самообразование, профессиональные конкурсы, участие в образовательных семинарах, педагогических конференциях и вебинарах:

- 2014 г.,  сертификат участника Общероссийского творческого конкурса презентаций «Мастер» дистанционно-образовательного портала «Олимпиада Онлайн», где представила презентацию к уроку музыки 2 класс «Танцы, танцы, танцы»;

- 2017 г., сертификат отличия I степени педагогического тестирования «Требования и реализация Федерального  государственного образовательного стандарта  начального общего образования»  на сайте Образовательного форума  «Знанио»;

- 2017, 2018 г., Диплом II и I степени Всероссийского тестирования «Тотал Тест 2017, 2018 г.» на сайте Образовательного форума «Знанио» по темам: «Основы педагогического мастерства», «Детский коллектив в процессе формирования личности», «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности». 

- 2014 г., в заочной научно-практической   конференции «Просветитель, наставник, учитель» на сайте независимой  ассоциации педагогов гуманитарного, естественного и математического цикла «Форум» с педагогическим проектом «Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса и интереса младших школьников»,  награждена Дипломом I  степени;

- 2015 г., в семинаре Уральского института экономики, управления и права «Интерактивная доска: приемы и методы конструирования интерактивного урока», имею сертификат участника;

-2017 г., во Второй Уральской межрегиональной научно-практической конференции «Комплексный подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья  в детской школе искусств» г. Екатеринбург;

-2017 г., во Всероссийской Интернет – конференции «Эмоциональное развитие: как и зачем. Агрессия и истерики ребенка: как реагировать». Издательство «Просвещение».

Прослушала вебинары:

- 2015 г., ИКТ в работе учителя музыки Н.В. Суслова г. Москва;

-2015 г., Элементарное музицирование на уроках музыки  в начальной школе. Суслова Н.В. АО «Издательство «Просвещение»;

-2015 г., Обучение детей с особыми образовательными потребностями;

 -2015 г., Открытый урок с использованием электронного учебника по музыке 4 класса Смышляева Г.С.  АО «Издательство «Просвещение»;

- 2015 г., Организация исследовательской деятельности школьников;

 - 2015 г., Организация работы с одаренными детьми;

- 2016 г., Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС;

- 2016 г., Развитие творческого потенциала и личностных возможностей ребенка в процессе обучения и воспитания;

- 2017 г., Рефлексия как обязательный этап урока или мероприятия  в условиях реализации ФГОС;

- 2017 г., Учимся создавать бесконфликтную среду:  психология крика;

- 2017 г., Дистанционные олимпиады, как форма учебной деятельности;

-2018 г., Как справиться с  гневом и агрессией:  практические приемы для педагогов;

 -2018 г., «Эмоциональное выгорание педагога» образовательный форум «Знанио».

       В межаттестационный период создала свой сайт https://infourok.ru/user/salamatova-irina-arkadievna, где разместила практические результаты своей деятельности: открытый урок (1 класс, 2015 г.) «Теремок на новый лад» и лекции-концерта «Детская музыка П.И. Чайковского» (2015 г.) и т.д.

Имею публикации:

- 2014 г., педагогический проект «Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса и интереса младших школьников»  на сайте Образовательного портала «Продленка»;

 - 2017 г., исследовательский проект «Шумовые инструменты своими руками» на сайте Академия Развития Творчества «АРТ-талант» и сайте «Инфоурок»,  https://infourok.ru/issledovatelskiy-proekt-shumovie-instrumenti-svoimi-rukami-1764064.html 

- 2018 г., проект и презентация «Влияние музыки на школьника» на сайте «Инфоурок», https://infourok.ru/issledovatelskiy-proekt-vliyanie-muziki-na-shkolnika-2568559.html .

        Ежегодно провожу открытые уроки в рамках «Дней открытых дверей». Я являюсь участником школьного методического объединения учителей начальных классов, на котором готовила методические сообщения на темы:

- «Музыка – гигантский ускоритель общего развития ребенка» (2014 г.);

-«Развитие креативности у младших школьников на уроках музыки»(2015 г.);

- «Реализация здоровьесберегающего обучения на уроках музыки» (2016 г.);

- «Секреты эффективного взаимодействия с поколением Z» (2017 г.);

- «Использование современных методов и приемов на различных этапах урока музыки» (2018 г.).

 

1.8  Противоречия, возникшие в процессе деятельности

 

     В результате проведённого анализа деятельности за межаттестационный период и показателей результативности обучения, можно сделать вывод, что выдвинутая мною гипотеза подтвердилась.

     Благодаря использованию информационно-коммуникативных технологий, направленных на развитие у обучающихся познавательного интереса и творческой активности на уроках музыки, эффективность  педагогической деятельности повысилась. Но, работая над методической темой, я столкнулась и с проблемами:

 

Проблема

Способы  решения

Нехватка времени на уроках

Корректировка учебной программы, рациональное распределение времени на уроке

Материально-техническое оснащение учебного процесса

Привлекать администрацию к решению вопросов по техническому оснащению  отдельного кабинета музыки

Недостаточная мотивированность некоторых обучающихся на уроках

Индивидуальный и личностно-ориентированный подход, выбор  конкретной методики

Недооценка  важности предмета музыки некоторыми  обучающимися и родителями

 

Беседы с родителями на классных собраниях, конференциях

 

 

 

 

 

 

 

                           II.  Проектная часть

 

В начальной школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры человека. Это выражается в том, что ребенка подготавливают к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, развивают у него адекватное музыкальное восприятие, способствуют накоплению им опыта музыкально-творческой деятельности.

Будучи проводником музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственным за музыкальное воспитание учащихся, способствующим формированию у  обучающихся музыкальной культуры, хорошего музыкального вкуса как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности.

Целью своей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период считаю: «Внедрение современных технологий как средство формирования музыкальной культуры  младших школьников».

Для достижения поставленной цели ставлю перед собой следующие задачи:

- воспитывать любовь к музыке;

- обобщать музыкальные впечатления  обучающихся знакомить их с достояниями мировой культуры; 

- развивать эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности, формировать певческий голос и выразительность движений;

- содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке;

- активизировать мышление и художественное воображение;

- развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;

- внедрять современные технологии в образовательную  деятельность;

- создавать психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие у обучающихся   музыкальной культуры.

 

Этапы

Планируемая работа

Подготовительный

Январь 2018г. –

сентябрь 2019г.

Накопление и разработка методических материалов:

  • изучение позитивного опыта коллег, изучение литературы на данную тему;
  • повышение качества учебно-воспитательного процесса;
  • повышение уровня педагогического мастерства, определение условий формирования  музыкальной культуры обучающихся;
  • освоение технологии интерактивного обучения;
  • приобретение комплектов детских музыкальных инструментов для оркестра.

Внедренческий

сентябрь 2019 - 

сентябрь 2022г.

Внедрение и апробация различных видов работы, форм, методов обучения:

  • продолжать работу по формированию музыкальной культуры младших школьников;
  • продолжать внедрение технологий личностно-ориентированной направленности в обучении и воспитании;
  • внедрение технологии интерактивного обучения  и проектной деятельности на уроках музыки;
  • создание  оркестра детских музыкальных и шумовых инструментов на базе 3-4х классов
  • активизация работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся;
  • отслеживание результатов.

Аналитический

 2022-2023 г.

Анализ и коррекция  деятельности за межаттестационный период

                                                    Заключение

 

     Работа над выбранной мной темой «Внедрение информационно-коммуникационных технологий  на уроках музыки как средство развития  познавательного интереса и творческой активности младших школьников»  показала, что, не смотря на разработанность темы в теории и на практике, она продолжает оставаться актуальной. Только развивая эмоции,  интересы,  творчество можно приобщить ребенка к музыкальной культуре, заложить ее основы. Это очень важно для последующего развития ребенка, его общего духовного становления, для дальнейшего выбора будущей профессии.

     Думаю, в некоторой степени мне это удалось. Создание условий деятельности с внедрением информационно-коммуникативных  технологий  позволило значительно улучшить общий уровень развития познавательного интереса и творческой активности. Это значит, что проделанная мною работа была проведена не зря, а именно,  младшие школьники стали больше интересоваться музыкой, захотели открыть для себя неизвестных им, до сей поры, композиторов и их творчество. Многие дети пошли учиться в музыкальную школу, чтобы глубже приобщиться к музыкальному искусству. Обучающиеся с удовольствием принимают участие в конкурсах и олимпиадах, занимаются исследовательской деятельностью, применяют свои творческие навыки во внеурочной  и концертной деятельности.

     В аналитическом отчете мной дан анализ результатов и условий педагогической деятельности, выявлен ряд противоречий и путей их решения. На их основе я спланировала свою деятельность на новый межаттестационный период.

     Мной составлены и апробированы электронные приложения к урокам музыки, разработаны и внедрены контрольно-измерительные материалы для осуществления мониторинга образовательных достижений  обучающихся, собрана копилка уроков и упражнений в нетрадиционной форме, которые могут применять учителя музыки в педагогическом сообществе.

 

«Без музыкального воспитания нет полноценного умственного развития ребёнка. Музыка – могучий источник мысли».

                                                                                                   (К.Д. Ушинский).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования:             Учебник  для  студентов высших педагогических учебных заведений / Под   редакцией   М.И. Роттерштейна.  М., 2006. – 336с.

2. Алеев В.В. Музыка 1-4 классы, Программа для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. М., 2007. – 90с.

3. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.  М., 2004. – 128с.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов музыкального факультета  педвузов.  М., 2002. – 416с.

5. Бороздин, А. О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе / А. О. Бороздин // Музыка в школе. - 2006. - №1. - С. 27.

6. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования,                             сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие. М., 2007. – 170с.

7. Кирьянова О.В. Формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий: магистерская диссертация: 050100.68 / О. В. Кирьянова. - Омск, 2015. - 66 с.

8. Критская Е.Д. Музыка: 1-4 классы. Методическое пособие/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.-2-е изд. М., Просвещение, 2004.-207 с.

9. Крюкова В.В. «Музыкальная педагогика». Ростов-на-Дону, Феникс 2002.-178с.

10. Мадорский Л., Зак А. «Музыкальное воспитание ребенка», Москва, Айрис Пресс 2011.-127с.

11. Осеннева М.С., Безбородова Л.А.  Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов музыкальных  факультетов педвузов.  М., 2001. – 368с.

12. Петрушин В.И. Музыкальная психология.  М., 1997,- 114с.

13. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. М., 2007. – 128с.

14. Школяр Л.В., Школяр  В.А., Критская Е.Д. Музыкальное  образование в школе: Учебное пособие для музыкального факультета, высших и средних педагогических заведений. М., 2001.-234с.

15. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. – М., 1984.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Приложение №1

 Тестирование первоклассников


Как монолог музыкальный зовётся,
Когда он на сцене артистом поётся? (Ария)

Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый главный,
Он в оркестре — президент! (Дирижёр)

Под музыку эту проводят парад,
Чтоб в ногу шагал генерал и солдат. (Марш.)

Первое будет в грозу громыхать,
Любит второе собака глодать.
Целое звуку присуще всегда,
Уши болят от него иногда.
(Гром + Кость = Громкость.)

На листочке, на страничке -
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке,
И щебечут песенки. (Ноты.)

Вышел в поле пастушок,

 Заиграл его... (Рожок)


Треугольная доска,
А на ней три волоска.
Волосок - тонкий,
Голосок - звонкий. (Балалайка.)

Три струны, а звук какой!
С переливами, живой.
Узнаю его в момент -
Самый русский инструмент. (Балалайка.)

Я стою на трёх ногах,
Ноги в чёрных сапогах.
Зубы белые, педаль.
Как зовут меня? ... (Рояль.)


Чем похоже пианино
На бегущую машину?
Есть у них одна деталь
Под названием ... (Педаль.)
 

Рояль с баяном подружились
И навсегда объединились.
А ты названье угадаешь
Содружества мехов и клавиш? (Аккордеон.)

Инструмент тот с давних пор
Украшал собой собор.
Украшает и играет,
Весь оркестр заменяет. (Орган.)

Этот струнный инструмент
Зазвенит в любой момент-
И на сцене в лучшем зале,
И в походе на привале. (Гитара.)


Больше скрипки в десять раз,
Инструмент тот - ...(Контрабас.)

 

Тест для первоклассников

 

1. Человека, сочиняющего музыку, называют:

             А) Дирижер

             Б) Композитор

             В) Автор

2. Знак молчания, остановки в музыке, называется:

               А) темп

               Б) пауза

               В) регистр

3. Чем записывают музыку?

              А) буквами

              Б) нотами

              В) цифрами

4. К какой группе инструментов относится арфа?

             А)  струнно-щипковый

             Б)  духовой

             В)  струнно-смычковый

 

5. Звуки, какого регистра звучат легко, светло, тонко, прозрачно?

               А) среднего

               Б) высокого

               В) низкого

6. Человека, который руководит хором или оркестром, называют:

                А) руководитель

                Б) дирижер

                В) композитор

7.  Музыка, под которую хочется шагать, называется?

              А) песня

              Б) марш

              В) танец

8. Чередование долгих и коротких звуков называют:

               А) регистр

               Б) ритм

               В) темп

9. « Марш деревянных солдатиков» написал:

                А) Моцарт

                Б) П. Чайковский

                В) С. Прокофьев

10.  Самый популярный русский  музыкальный инструмент?

             А)  Балалайка

             Б) труба

             В) барабан

 

 

 

 

 

                                                                                                 Приложение №2

Анкетирование

 

Анкетирование

1класс

(36 человека)

4 класс

(35 человек)

1.Как ты относишься к музыке?:

а) люблю слушать музыку, люблю петь;

20- 56%

22- 63%

б) равнодушно отношусь к музыке;

8   - 22%

12- 34%

в) не нравится слушать музыку и петь;

8 -   22%

1-3%

2.Нужна ли  музыка в жизни? Для чего

 

 

а) нужна

30 - 83%

32- 91%

б) не знаю

5   - 13 %

2-6%

В) не нужна

1  - 3%

1-3%

3.Какие  классические музыкальные произведения ты знаешь?

 

 

А) знаю  больше 5 произведений

-

10- 28 %

б) знаю  2-5 произведений

5 – 14%

17- 48%

в) не знаю

31 - 86%

8 - 22%

4.Где ты слушаешь музыку?

 

 

в) концерты;

6 – 17%

 10 -28%

а) телевидение

6 – 17%

 3 - 9%

б) телефон

24 -66%

22 - 63%

5. Известны ли тебе имена таких композиторов, как: Михаил Глинка, Римский-Корсаков, Петр Чайковский, Сергей Рахманинов, Роберт Шуман, Фридерик Шопен, Эдвард Григ, Франц Шуберт;

 

 

а) известны почти все композиторы

-

9 - 26%

б) известны некоторые

8- 22%

16 - 46%

в) не известны

28- 78%

8 - 22%

6. Какой вид деятельности на уроке музыки ты предпочитаешь?

 

 

а) беседовать о прослушанной музыке

4 – 11%

8 – 22%

б) играть на детских музыкальных инструментах;

17- 47%

15- 42%

в) играть или петь в ансамбле с учителем;

12 – 34%

15- 42%

г) слушать;

26- 73%

17- 48%

д) петь;

21  - 58%

25 – 71%

е) рисовать полюбившиеся образы в прослушанной музыке;

2877%

18-51%

ж) двигаться под музыку;

30- 83%

17 -48%

8. Занимаешься ли ты музыкой вне школы?

 

 

а) занимаюсь в музыкальной школе

4- 11%

10-28%

б) не занимаюсь музыкой вне школы, то хотел бы;

10- 27%

17 -48%

в) не хочу заниматься музыкой

12-33%

8- 22%

10.Какую музыку предпочитаешь слушать?

 

 

б) народные песни;

3- 8%

5-14%

в) классическую;

2- 6%

4 -11%

а) эстрадную;

20- 55%

14- 40%

г) джазовую;

 

 

д) рок-музыку;

11-31%

12 – 34%

11. Ты был на представлении в Музыкальном театре? Что ты слушал в Музыкальном театре?

 

 

а) балет;

1 –  3 %

3- 6%

б) оперу;

-

3- 6%

в) концерт, концерт музыкальной школы

14- 38%

29-82%

11.Нравятся ли тебе уроки с применением ИКТ?

 

 

а) нравятся

30- 83%

34-97%

б) не знаю

5- 14%

1-3%

в) не нравятся

1- 3%

-

 

                                                                                            Приложение №3

Вопросы  «Музыкальной викторины» для обучающихся 4 класса

 ♫ Игрой на каком золотом инструменте услаждал слух богов-олимпийцев златокудрый Аполлон?

(Золотая кифара.)

 ♫ Игрой на каком щипковом инструменте сопровождали своё пение сказители былин?

(На гуслях)

 ♫ Какой музыкальный инструмент назван по имени легендарного древнерусского певца-сказителя?

(Баян - один из наиболее совершенных и распространённых видов хроматической гармони. Назван по имени Баяна, или Бояна.)

 

   ♫ Самый древний в мире музыкальный инструмент был найден на территории России. Как называется этот инструмент и каков его возраст?

(Свирель, которой около 34 тысяч лет.)

   

 ♫ С каким музыкальным инструментом изображён Пан (бог лесов и полей) на одноимённой картине М.А. Врубеля?

(С многоствольной флейтой, которую так и называют «флейта пана».)

 ♫ К какой группе музыкальных инструментов относится жалейка?

(Духовые.)

  ♫ Назовите музыкальный инструмент, название которого происходит от слова «аккорд»? (Аккордеон.)

 ♫ Более низкий звук издаёт альт или виолончель?

(Виолончель.)

 ♫ Цимбалы - это клавишный или струнный музыкальный инструмент?

(Струнный.)

  ♫ Высота какого струнного смычкового инструмента составляет приблизительно два метра?

(Контрабас.)

  ♫ Как называется фортепиано с горизонтально расположенными струнами?

(Рояль.)

  ♫ Название какого музыкального инструмента в переводе с итальянского означает «громко-тихо»?

(Фортепьяно.)

 ♫ Для какого инструмента написана Лунная соната Бетховена?

(Фортепьяно.)

  ♫ Назовите предшественника фортепиано.

(Клавесин.)

 ♫ На каком музыкальном инструменте виртуозно играли Шопен, Моцарт и Рахманинов?

(Фортепиано.)

  ♫ На каком инструменте играют пальцами рук, ладонями, локтями, палочками и даже колотушками?

(На барабане.)

 ♫ Какой ударный музыкальный инструмент по форме напоминает котёл: тамбурин или литавры?

(Литавры.)

  ♫ Какие маленькие деревянные ударные инструменты испанские танцовщицы надевают на пальцы обеих рук?

(Кастаньеты.)

 ♫ Из какого природного материала изготовлены звучащие брусочки ксилофона?

(Из дерева.)

 ♫ К какой группе народных инструментов относятся ложки?

(Ударные.)

 ♫ Какой медный духовой инструмент является самым низким по звучанию?

(Туба.)

 ♫ Какой музыкальный инструмент не имеет клавиатуры: шарманка или челеста?

(Шарманка.)

 ♫ Какая басня поможет легко запомнить состав струнного квартета?

(«Квартет» И. Крылова. «Достали нот, баса, альта, две скрипки...». Басом тогда называли виолончель.)

 ♫ Какая группа инструментов расположена ближе всего к дирижёру?

(Смычковые.)

 ♫ На каком музыкальном инструменте любил играть Шерлок Холмс?

(На скрипке.)

        ♫ Как называется самый большой духовой клавишный музыкальный инструмент?

(Орган.)

 ♫ У какого клавишно-духового инструмента есть клавиатура для ног?

(Орган.)

  ♫ Какой многострунный щипковый инструмент самый большой в симфоническом оркестре?

(Арфа.)

 ♫ На каком струнно-смычковом инструменте играют только сидя?

(Виолончель.)

 ♫ Какой музыкальный инструмент в России зовут «подругой семиструнной»?

(Гитару.)

 ♫ Какой музыкальный инструмент обычно используют современные барды? (Гитару.)

 ♫ Название какого русского музыкального инструмента происходит от татарского слова «дитя»?

(Это «самый русский музыкальный инструмент» - балалайка, от «бала» - «дитя». Родственные слова - «баловство», «балаболка», «балакать».)

 ♫ Благодаря каким инструментам музыканты Великорусского оркестра Василия Андреева получили от коллег прозвище «пузочёсы»?

(Балалайки. Движения рук при игре на балалайке напоминают движения при почёсывании живота.)

 ♫ К какой группе музыкальных инструментов относится церковный колокол?

(Ударные.)

 ♫ Какой ударный инструмент с колотушкой используют в ритуалах сибирские шаманы?

(Бубен.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

 Тестирование  обучающихся 4 классов

Соотнеси.

  1.               Динамика                               а) Высота звучания
  2.               Лад                                         б) Скорость
  3.               Регистр                                   в) Сила звучания
  4.               Тембр                                      г) Мажор, минор
  5.               Темп                                        д) Окраска звучания
  6.               Мелодия                                  е) Аккорды, сопровождающие
  7.               Аккомпанемент                             мелодию

                                                            ж) Главная музыкальная мысль,

                                                              выраженная одноголосно.

 

2. Выпишите  название инструмента, не подходящего для определенной группы инструментов.

1. Скрипка – виолончель – альт – гобой – контрабас

2. Труба – туба – валторна – кларнет – тромбон

3. Флейта – гобой – саксофон – валторна

4. Литавры – ксилофон – челеста – контрабас

 

3. Соотнести.

1. Опера              А) Песня в опере

2. Увертюра        Б) Музыкальный спектакль, где все поют

3. Балет                В)  Начало или вступление  произведения

4. Ария                 Г) Сольная песня с инструментальным      сопровождением

5. Романс             Д) Музыкальный спектакль, где все танцуют                                                                                                                      

6. Кантата            Е) Старинный песенный фольклорный жанр

7. Былина             Ж) Крупное музыкальное произведение из нескольких

                              частей для хора, солистов и  оркестра

 

 

  1.               Как переводится слово « фольклор»?

А) народная мудрость      Б) народные песни и сказки        В) русские народные песни

 

  1.               Перечислить основные виды народного творчества:
  2.               Перечисли жанры русской народной песни:
  3.               Кто такой Баян?

 

  1.               Выбери   композиторов, сочинивших  эти произведения:

 


1. Опера « Иван Сусанин»

2. Балет «Щелкунчик»

3. опера « Снегурочка»

4. Кантата « Александр

     Невский»

5. Опера «Садко»

6. Симфоническая сказка « Петя и волк»

7. « Детский альбом»

8. «Богатырская Симфония»

 

    А)  П.И. Чайковский

    Б) Н. Римский – Корсаков

    В)  С. Прокофьев

     Г)  Г. Свиридов

    Д)  М.И. Глинка

     Е)  А. Бородин

 

 

 

 

 

Приложение №5

«Открой себя через музыку»

    Цель: определить, как впервые услышанное произведение влияет на ребенка, какие вызывает у него чувства, эмоции, переживания.

    Суть метода: Исследователь вспоминает с детьми музыкальные лады, приводит им примеры мажора и минора. Просит ребят охарактеризовать каждый лад. Затем предлагает прослушать произведение М.П. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке» (не называя названия) и ответить на вопросы, указанные в анкете.

     Инструкция: «Ребята, скажите, пожалуйста, можем ли мы, не зная названия произведения, определить, о чем хотел сказать композитор? Вы верно отметили. Наши чувства, мысли, переживания мы можем передать музыкальными звуками и, полученную музыку, сможет понять почти каждый слушатель. Сейчас мы послушаем одно из произведений, которое многие из вас раньше не слышали. Я каждому раздам анкету, в которой вы, после прослушивания ответите на вопросы. Я попрошу, чтобы при ответе вы не смотрели в тетради друг к другу. У каждого должно быть свое мнение, вы должны быть самостоятельны и отобразить то, что вызвало у вас прослушанное произведение». В заключении ребята высказывают свое отношение к музыке, отвечая на вопросы, и рисуя то, что навеяло им произведение.

    Исследователь ставит 5 баллов, если обучающиеся различают характер произведения, лад, в котором оно написано, наиболее близко передают музыкальный образ в рисунке, логически верно находят ему название.

    3 балла ставится учащимся, если они допустили неточности в различии настроения произведения и соотношении его с музыкальным образом.

   0 баллов – если обучающиеся не понимают характер произведения, его настроение, неверно определяют лад.

 

 

 

 

   Приложение №6

       Тестовое задание « Хочу дослушать произведение»                                                     

 

Хочу дослушать произведение

Не хочу дослушать произведение

Народная музыка:

 

 

1.Р.н.п. «Калинка»

28

7

 2. р.н.п. « Во поле береза стояла»

27

8

 Классическая музыка:

 

 

3. А. Моцарт  Симфония №40

27

8

4. Ф.Шуберт. «Ave Maria»

13

22

5. С.Рахманинов « Вокализ»

16

19

6. М.Глинка «Марш Черномора»

26

9

 Эстрадная музыка:

 

 

7. И. Крутой « Нарисуй»

33

2

8. Группа « Время и стекло» «На стиле»

35

-

Итого  человек

(в среднем показателе)

26

9

 


 


 

1

 


[1] См. Приложение №1

[2] См. Приложение 2

[3] См. Приложение 3

[4] См. Приложение 4

[5] См. Приложение 5

[6] См. Приложение 6

Информация о публикации
Загружено: 19 января
Просмотров: 5106
Скачиваний: 25
Саламатова Ирина Аркадьевна
Музыка, 4 класс, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал