Предметы

Предмет

Адаптированная образовательная программа для детей с НОДА

Разработана с учетом всех особенностей для учащихся старших классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Просмотр
содержимого документа

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЩАЮЩЕГОСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА МБОУ СШ №89

Красноярск, 2018

Содержание

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 5
1. Пояснительная записка.......................................................5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразователь- ной программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата………………………………………………………………………10

Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 13
1. Общие положения.........................................................13
2. Структура планируемых результатов...........................................20
3. Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
4. Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата 25
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 40
1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обучающихся с НОДА 40
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности............40
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся..............41
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни соответствует ООП ООО Школы 41
5. Программа коррекционной работы.............................................41
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО....................................51

ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................56

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная общеобразовательная программа среднего общего образования для обучающегося 10 класса, Эргашева Мухаммадрасула Содикджоновича, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее Адатированная программа) разработана коллективом педагогов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №89» г. Красноярска (далее МБОУ СШ №89) на период 2019-2021 г.

АООП ООО для обучающегося с НОДА МБОУ СШ №89 представляет собой комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное, личностное направления развития обучающихся начального общего образования.

Реализация АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

При разработке адаптированной образовательной программы использована структура и основные требования к программе, изложенные в Стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программы среднего общего образования.

Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Феде- рации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.
Конвенция о правах ребёнка.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего об- разования, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897. (с изменениями – приказ от 29.12.14 №1644).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «О со- циальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятель- ности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 утвер- ждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптиро- ванным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15).
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучаю- щихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
Устав МБОУ СШ №89.

В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в МБОУ СШ №89, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности учащихся школы.

Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы, содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана воспитательной работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным предметам. Она является нормативно-управленческим документом, моделью организации обучения, характеризующей специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса МБОУ СШ №89 для обучающегося с особыми образовательными потребностями, вызванными нарушением опорно-двигательного аппарата.

С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть получено в очной форме, очно - заочной или заочной форме. Также среднего общее образование может быть получено и вне МБОУ СШ №89, в форме семейного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, предусмотренных действующими нормативными актами. Допускается сочетание указанных форм освоения общеобразовательных программ. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный государственный образовательный стандарт. Срок реализации программы составляет два года, который соответствует освоению среднего общего уровня образования.

АООП ООО обучающихся с НОДА содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимся с НОДА АООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающегося с НОДА и включает направления и содержание программы коррекционной работы, ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Организационный раздел включает учебный план ООО; систему специальных условий реализации АООП ООО обучающегося с НОДА.

Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ: учителям- предметникам, классному руководителю, педагогу-психологу и социальному педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.

Адаптированная программа определяет:

приоритеты, качество содержания и реализации среднего общего образования в школе, его организационные и методические аспекты на уровне среднего общего образования;
коррекцию отклонений в развитии средствами образования ребенка с НОДА, его социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в старшие общеобразовательные классы;
цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образо- вательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения учащимся.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ- НОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУ- ШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная программа адресована:

Учащимся и родителям:

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых резуль- татах деятельности ОУ;
для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, роди- телей и учащегося и возможностей для взаимодействия

Учителям:

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в прак- тической образовательной деятельности, соответствии с которым должны осуществлять учебный процесс.

Администрации:

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению тре- бований к результатам и условиям освоения учащимся образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений и ответственности субъектов образователь- ного процесса (педагогов, учеников, родителей) за качество образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельно- сти педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для обучающихся с огра- ниченными возможностями здоровья;
индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся с ин- теллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и нрав- ственного здоровья обучающихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в МБОУ СШ №89 строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования.

В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие прио- ритетные направления деятельности педагогического коллектива:

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государ- ством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаи- мопониманию и сотрудничеству между людьми;
обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (кор-

рекционного) образования;

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации обучающихся;
создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья обучающихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образова- ния могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требо- ваниями образовательных программ;
психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства школы;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций лично-

сти;

внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стерео-

типа здорового образа жизни.

Программа направлена на обеспечение:

равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ начального, основного и сред- него общего образования;
доступности получения качественного среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образо- вательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с со- циальными партнерами;
выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ, их интересов через систему клу- бов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использо- ванием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работ- ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социаль- ной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориента- ция учащихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, сотруд- ничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, цен- трами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.

Целью адаптированной общеобразовательной программы среднего общего об- разования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1 и 6.2) является создание условий для освоения содержания образования, обеспечение планируе- мых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и воз- можностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоро- вья.

Цель данной Адаптированной программы полностью согласуется с целями основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СШ №89:

Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию благо- приятных условий для становления и развития личности как субъекта деятельности.

Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, обществен- ными, государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.Адаптированная программа предусматривает как вариативные формы получения об- разования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В МБОУ СШ №89 осуществляется обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по общей образовательной программе основ- ного общего образования, по индивидуальным учебным планам.

Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педа- гогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальными возможностями детей.

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в ос- новную школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.

Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с об- разованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он пол- ностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может по- лучить такой же документ об образовании, как его здоровые сверстники.

Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежу- точной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия атте- стаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС.

В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обяза- тельной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей.

Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действую- щим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции обучающегося и поддержку в освоении основной обще- образовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в данном варианте.

Задачи Адаптированной программы:

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных

задач:

Создать условия для обеспечения преемственности начального общего, основ-

ного общего, среднего общего образования.

Создать образовательную среду, способствующую становлению и развитию лич- ности в её индивидуальности, уникальности и неповторимости посредством:

выявления и развития способностей учащихся, в том числе детей, проявивших вы- дающиеся способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему клу- бов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с исполь- зованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
индивидуальных образовательных планов, учащихся в форме дистанционного обучения, семейного образования;
создание системы психолого-педагогического сопровождения каждого учаще- гося, создание необходимых условий для самореализации личности;
организации интеллектуальных и творческих ученических сообществ, для реали- зации технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования на основе взаимодействия всех его участников образовательного процесса;
организации ранней профилизации учащихся при поддержке учителей, педагогов- психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, с ООСПО, ВУЗами (между основным и средним общим образованием);
уровневого усвоения учебных предметов;
организации поддержки траекторий развития учащихся за счёт введения должно- сти тьюторов, социальных педагогов;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (актив- ность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления;
формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных ис- точников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного осу- ществления учебно-познавательной деятельности;
индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нару- шений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отра- ботка основных умений и навыков);
системный разносторонний контроль развития обучающегося с помощью специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).

Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту развитие обучающегося с НОДА, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуни- кативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.

Привлечение к участию учащихся, их родителей (законных представителей), пе- дагогов и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагоги- ческим, социальным, правовым и другим вопросам. Осуществление постоянной взаимо- связи с родителями обучающегося, другими членами его семьи.
Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление сома- тического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение психофизи- ческих перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; занятия спортом.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспечен- ность следующие:

развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориенти- роваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обога- щением обучающегося знаниями и представлениями об окружающей действительности;
осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразователь- ной программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата

В основу формирования АООП ООО для обучающихся с НОДА программы поло- жены следующие принципы:

Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уров- ням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образова- тельных потребностей обучающихся;
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие лич- ности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей обучающегося;
Онтогенетический принцип;
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилита- ционного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
Принцип преемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образо- вания не понятие предмета, а понятие предметной области);
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жиз- ненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориенти- ровке и активной деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьей.

При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:

Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование зада- ний по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении ко- торых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестети- ческого.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обу- чает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет пе- ренос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включе- нии в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы науч- ных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить об- разование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу соци- альной успешности.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потреб- ностей, обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.

К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после вы- явления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего пре- емственность между дошкольным и школьным этапами;
получение среднего общего образования в условиях образовательных орга- низаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обу- чающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реа- лизуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучаю- щегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодей- ствия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пре- делы образовательной организации.

Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и фор- мирования речевой и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по воз- можностям освоения содержания образования.

АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС обучающихся с ОВЗ требованиями к:

структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержа- ния, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный по- тенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, созда- ния вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую педагогиче- скую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-по- знавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет подростков со значительным разбросом первичных и вторичных нару- шений развития.

Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значитель- ной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классифи- кация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классифика- ция болезней 10–го пересмотра).

Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организа- ции медико-социальной помощи этой категории детей.

Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознава- ние наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предла- гается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: подростки с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоя- тельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое раз- витие и разборчивую речь.

Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.

Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированно- сти в бытовых и практических вопросах жизни.

Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют обучающиеся с легким дефици- том познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопеди- ческих средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприят- ная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового ма- териала.

При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверст- ников в умственном развитии.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.

В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с огра- ниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с НОДА.

К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами об- разования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающе- гося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на уста- новление взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо использова- ние специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных тех- нологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения; индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной деятельности, необходимо максимальное расширение обра- зовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социу- мом.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, нахо- дят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуе- мого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутству- ющих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечиваю- щих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально раз- вивающегося ребёнка;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды;

Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно

при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособ- лениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начала обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

В МБОУ СШ №89 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с НОДА, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление суще- ствующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психи- ческого развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на практике ограничений в получении специальной помощи детьми с НОДА, включёнными в общий образовательный поток.

Дифференциация основного образования учащихся с НОДА соотносится с диффе- ренциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности, характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов НОДА воз- лагается на ПМПК.

Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с индивиду- альной программой реабилитации инвалида (ИПР).

В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, кор- рекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не ме- нее 1 часа в неделю.

Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются за- нятия по логопедии вне школы.

В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны учиты- ваться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности школьника. Вклю- чать в уроки задания развивающей направленности.

АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты спе- циального сопровождения обучающихся данной категории:

обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с НОДА;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и

(или) дистанционной формы обучения;

организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специали- стами сопровождения МБОУ СШ №89.

Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников образовательных отношений):

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление об- разовательного процесса в Школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.

Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной про- граммы составляет 5 лет. Для обучающихся с НОДА нормативный срок освоения про- граммы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и инди- видуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобра- зовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Общие положения

Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной про- граммы среднего общего образования обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89.

Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА допол- няются результатами освоения программы коррекционной работы.

Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне среднего общего образования для обучающихся с НОДА по АООП ООО, соответ- ствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируе- мые результаты среднего общего образования для обучающихся с НОДА по АООП ООО, включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.

Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89.

Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется планируемыми ре- зультатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофи- зическом развитии:

содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений развития.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО МБОУ СШ №89.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СШ №89 представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями Стан- дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной об- разовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и кри- териальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методи- ческой литературы, с одной стороны, и системы оценок, с другой.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловых уста- новок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных по- требностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достиже-

ния этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предо- ставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полу- ченные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные уни- версальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструмен- тальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотруд- ничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплоще- нию решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Так в сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоцио- нально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и мо- ральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-позна- вательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образо- вания.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролиро- вать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить со- ответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритет- ное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудниче- ства с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов об- щения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной ком- петентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учё- том позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техни- кой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собствен- ного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятель-

ности;

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, зна- ково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:

Учебно-познавательные задачи, направленные:

 на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систе- матических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и по- нятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объ- ектами и процессами.;

 на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или логи- ческих операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, класси- фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зре- ния, создания или исследования новой информации, преобразования известной информа- ции, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.

Учебно-практические задачи, направленные:

на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разра- ботки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной ра- боты в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письмен- ного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной зада- чей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипо- тезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументиро- ванного мнения и т. п.).

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные:

на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяю- щие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выпол- нения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самосто- ятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитив- ных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. п.);
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся вы- ражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе

имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтиче- ских нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагоги- чески целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобре- тения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорга- низации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков ис- пользования ИКТ.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых ре- зультатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материа- лом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникатив- ными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся

в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный (базовый) характер, т. е. служащий основой для по- следующего обучения.

Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми ре- зультатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофи- зическом развитии:

содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений развития.

Планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной программы до- полняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (кур- сов коррекционно-развивающей области).

Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развиваю-

щей области) должны соответствовать требованиям:

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцина- ции.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее ме- сто, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, пам- персы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптиро- ваться к окружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизне- обеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объ- яснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия реше- ния в области жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разно- образные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в распи- сании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, прини- мать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении празд- ников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной ра- боты по направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:

Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности заме- чать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространствен- ные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения простран- ственных отношений.

Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осяза- тельной модальности.
Умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сфор- мулировать запрос о специальной помощи.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной ра- боты по направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:

Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение актив- ности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающе- гося, способов реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирова- ния и управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:

Уменьшение ореола исключительности психологических проблем. Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намере- ния, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые ре- зультаты реализации этой программы для каждого обучающегося.

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, спе- циализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде.
Понимание подростком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобес- печении – это нормально и необходимо, не стыдно, унизительно. Умение адекватно вы- брать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в об- ласти жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.

Требования к результатам реализации программы коррекционной ра- боты по направлению «Коррекция нарушений речи»:

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию

(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематиче- ским анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фона-

ции.

Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направ- лению «Коррекция нарушений чтения и письма»:

Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматиче- ских связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.

Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе:

«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизи- руются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенци- альными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирова- ние универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с тек- стом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО Школы.

Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным предметам соответствуют ООП ООО Школы.

При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку под- ростка в освоении основной образовательной программы, необходимо руководствоваться реко- мендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации подростка-инва- лида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.

Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО.

Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка об- разовательных достижений обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности об- разовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки дости- жения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых ре- зультатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА и оценку эффек- тивности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку ди- намики учебных достижений обучающихся с НОДА и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП ООО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении под- ходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освое- нии содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.

В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы, ис- пользуется метод экспертной оценки (заключения специалистов шПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (шПМПк), работающих с обучающимся.

Структура планируемых результатов

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяю- щих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся под- готовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки резуль- татов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,

междисциплинарной) выделяются следующие цели:

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидае- мые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планиру- емых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей отражают формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие ин- тереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка до- стижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использова- ние исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты харак- теризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учеб- ного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принци- пиально необходима для

успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при наличии специальной це- ленаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством нако- пительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её освое- ния (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, харак- теризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий ба- зового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с по- мощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий ба- зового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, уме- ний, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в бло- ках «Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной про- граммы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствую- щий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседнев- ной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обу- чающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной уровня обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсони- фицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся про- демонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиже- ний выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируе- мых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оце- нивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой

оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и до- стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагоги- ческих технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке уча- щихся.

На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые резуль- таты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных дей- ствий», а также её разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам, включенным в учебный план.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе

досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Уча- щиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым

В выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чте- ния, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритет- ное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмо-

ционально-ценностный и поведенческий компоненты),

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание),
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствует:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности ин- тересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференци- ации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных зада- ний и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышен- ных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей за счёт исполь- зования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:

а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,

б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,

в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, г) программы внеурочной деятельности,

д) программы профессиональной ориентации, е) программы экологического образования,

ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными професси- ями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личност- ных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приори- тетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутрен- нем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контро- лировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к про- ектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий при- оритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотруд- ничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества,
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; уме- ние действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанав- ливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно вла- деть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования рече- вых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции соб- ственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий прио- ритетное внимание уделяется:

практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской де- ятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информаицией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных об- ластях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знако-символических средств, широкого спектра логических действий и операций. При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с тек- стами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретиро- вать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свер- тывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, гра- фических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспек- тов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпь- ютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт ис- пользования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интер- нете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компью- тере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для реше- ния учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в ин- формационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формиро- вания и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровож- даемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных свя- зей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практиче- ских ситуациях, моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт крити- ческого отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной про- граммы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двига- тельного аппарата

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях;

знание основных исторических событий развития государственности и общества;

знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной ор- ганизации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государ- ственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, тра- диций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и полити- ческими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявле- ниях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового

образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситу- ациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерант- ность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружаю- щим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, сво- его и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах воз- растных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных об- щественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея- тельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мораль- ных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и

Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-дви- гательного аппарата

УУД	Выпускник научится	Выпускник получит возмож- ность научиться
Регулятив- ные	целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практи- ческой задачи в познавательную; самостоятельно анализировать усло- вия достижения цели на основе учета	самостоятельно ставить новые учебные задачи; построению жизненных пла- нов во временной перспективе;

выделения учителем ориентирован- ного действия в новом учебном мате- риале;

планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролиро- вать свое время и управлять им;
принимать решения в проблемной си- туации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по ре- зультату и способу действия, актуаль- ный контроль на уровне произволь- ного внимания;
адекватно, самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как пред- видения будущих событий и развития процесса.

при планировании достиже- ния целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия, средства их достиже- ния;
выполнять альтернативные способы достижения целей и выбирать наиболее эффектив- ный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной дея- тельности в форме осознанного управления своим поведением;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении дей- ствий по решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объек- тивную трудность как меру фи- зического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои воз- можности достижения цели определенной сложности в раз- личных сферах деятельности;
саморегуляции эмоциональ- ных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и пре- пятствия на пути достижения цели.

Коммуника- тивные

учитывать разные мнения и стре- миться к координации различных со- бытий в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение, интересы и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями парт- неров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятель- ности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов спосо- бом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно- сти и сотрудничества с партнером;

учитывать и координировать отличные от собственных пози- ции других людей в сотрудни- честве;
учитывать разные мнения и обосновывать собственную по- зицию понимать относительно мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать на ос- нове учета интересов и позиций участников, поиска и оценки альтернативных способов раз- решения конфликтов
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в си- туации столкновения интере- сов;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи- мую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для пла- нирования и регуляции своей деятель- ности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных ком- муникативных задач;
владеть устной и письменной речью;
сроить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учеб- ное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимо- действия;
планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
работать в группе – устанавливать ра- бочие отношения, эффективно сотруд- ничать и способствовать продуктив- ной кооперации;
интегрироваться в группу сверстни- ков и строить продуктивное взаимо- действие со сверстниками и взрос- лыми;
основам коммуникативной рефлек- сии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и потребностей.

брать на себя инициативу в ор- ганизации совместного дей- ствия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содей- ствие тем, от кого зависит до- стижение цели в совместной де- ятельности;
осуществлять коммуникатив- ную рефлексию как осознание оснований собственных дей- ствий и действий партнера;
в процессе коммуникации до- статочно точно, последова- тельно и полно передавать партнеру необходимую инфор- мацию как ориентир для по- строения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном об- суждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть моноло- гической и диалогической фор- мами речи в соответствии с грамматическими и синтакси- ческими нормами родного языка;
следовать морально-этиче- ским и психологическим прин- ципам общения и сотрудниче- ства на основе уважительного отношения к партнерам, внима- ния к личности другого, готов- ности адекватно реагировать на нужды других, в частности ока- зывать эмоциональную под- держку партнерам в процессе достижения общей цели сов- местной деятельности.

Познава- тельные

основам реализации проектно-иссле-

довательской деятельности;

проводить наблюдения и экспери- мент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресур- сов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы решения задач;

основам рефлексивного чте-

ния;

ставить проблему, аргументи- ровать ее актуальность;
самостоятельно проводить ис- следование на основе примене- ния методов наблюдения и экс- перимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, про- цессов, объектов;

осуществлять выбор наиболее эффек- тивных способов решения задач в зави- симости от конкретных условий;
давать определения понятиям;
устанавливать причинно-следствен- ные связи;
обобщать понятии – осуществлять ло- гическую операцию перехода от видо- вых признаков к родовому понятию, от понятий с меньшим объемом к поня- тию с большим объемом;
осуществлять сравнение и классифи- кацию, самостоятельно выбирая осно- вания и критерии для указанных логи- ческих операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.

организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения и вы- воды на основе аргументации.

Ожидаемые конечные результаты:

Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с НОДА. Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижение количе- ства дисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие связной речи (монологической, диалогической). Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации. Успешная социализация, профессиональное определение детей с НОДА.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адапти- рованной общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Общие положения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо- вательной программы среднего общего образования (далее — система оценки) представ- ляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятель- ность как педагогов, так и учащихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы об- разования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основ- ными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение плани- руемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего об- разования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре- бованиями Стандарта являются:

оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки);
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития си- стемы образования разного уровня.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основ- ного общего образования включает две составляющие.

Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их инди- видуальных образовательных достижений в области формирования способности к реше- нию учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельно- сти. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельно- сти педагогов и учащихся, т.е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достиже- ния предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной про- граммы среднего общего образования, необходимых для продолжения образования. Гос- ударственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки под- готовки выпускников на ступени среднего общего образования в соответствии со струк- турой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие со- держание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой высту- пают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составля- ющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккре- дитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также монито- ринговые исследования разного уровня.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персо- нифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки уча- щихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключи- тельно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися об- разовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики обра- зовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо- вательной программы среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инстру- ментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению и ин- терпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образо- вательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достиже- ние уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигае- мого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуаль- ные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положитель- ную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО.

для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки дости- жения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых ре- зультатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА и оценку эффек- тивности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку ди- намики учебных достижений обучающихся с НОДА и развития жизненной компетенции.

В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО МБОУ СШ №89, используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума, работающих с обучающимся.

Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений подростка в сфере жизненной компетен- ции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского со- провождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимо- действия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной ор- ганизации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую- щих возрасту ценностей и социальных ролей.

Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося в варианте

ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0 – 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции подростка в условиях инклюзии.

К компетенции МБОУ СШ №89 относится

описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки проектной деятельности учащихся;

адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации оценки достиже- ния планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; промежуточ- ной аттестации (накопленной оценки); итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
адаптация или разработка модели и инструментария для организации старто- вой диагностики;
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутриш- кольного контроля.

Основные функции оценивания в рамках ООП среднего общего образования:

оценивание достигаемых планируемых образовательных результатов,
обеспечение эффективной обратной связи,
оценивание управления образовательным процессом.

Подходы к использованию оценивания:

формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о текущем состо- янии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и ин- терпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом;
итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного ма- териала за пройденный год или весь период обучения на данной ступени;
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапред- метных и личностных результатов общего образования);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе си- стемно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и проектных задач; уровневый подход к разработке планируемых результа- тов, инструментария и представлению их.

Уровни освоения учебных достижений учащихся:

В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие уровни. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учеб- ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достиже- нию базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», от- метка «зачтено»).

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хо-

рошо» (отметка «4»);

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,

целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фикси- руется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых ре- зультатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обу- чения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обуче- нии, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базо- вого уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освое- нии или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Особенности оценки образовательных достижений учащихся Особенности оценки личностных результатов

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотива- ции, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые уста- новки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности вос- питательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образователь- ных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельно- сти осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследова- ний на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики разви-

тия личности в детском и подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия раз- личных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформирован- ности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в общественной жизни обра- зовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за результаты обучения; готовности и спо- собности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностно-смысловых установках учащихся, фор- мируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накоплен- ной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образова- тельного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от

17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответ- ствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному ста- тусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития учащихся.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных ком- понентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному по- полнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различ- ных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных ре- зультатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных ре- зультатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, темати- ческих) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или неце- лесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, напри- мер, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированно- сти метапредметных результатов в системе накопленной оценки все вышеперечислен- ные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению про- блем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разра- ботанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинар- ных программ;

б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рам- ках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся;

в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках те- кущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), ито- говой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуника- тивных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, осно- ванных на работе с текстом;
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению

систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; спо- собности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и соци- ально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, само- регуляции и рефлексии;

защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки предметных результатов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практиче- ских задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов дей- ствий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (по- знавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня до- стижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индиви- дуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно уста- новить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овла- дение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго- зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результа- тов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результа- тов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения пла- нируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью ин- тересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих уча- щихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную де- ятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фикси- руется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии си- стематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины пла- нируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются зна- чительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в

обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: те- кущего, промежуточного и итогового.

Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласо- ванные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внеш- ними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая са-

мой школой - учащимися, педагогами, администрацией).

Внешняя оценка планируемых результатов образования

Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального, регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.

Готовность обучения в средней школе может определяться двумя параметрами:

сформированностью у учащихся желания и основ умения учиться (учебная грамотность в рамках автономного действия);
уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов дей- ствия необходимых для продолжения обучения в средней школе.

В умении учиться выделяются две составляющие:

Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для вы- явления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность. Учебная грамотность - это тип и уровень того материала, который ребенок может самосто- ятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в разнообразных контекстах.

В рамках государственной итоговой аттестации (11 класс). Предметом государ- ственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования являются достижения предметных и метапредметных ре- зультатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая атте- стация по результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования включает три составляющие:

результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся, кото- рые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характе- ризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образователь- ной программы среднего общего образования.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оцен- кой.

Внутренняя оценка планируемых результатов образования

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Стартовое оценивание

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошед- шего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Текущее оценивание

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный со- став предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание про- изводится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диа- гностическую и коррекционную.

Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных спо- собов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших про- блем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения учащимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя отно- сительно учителя школьная служба оценки качества образования.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответ- ствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выяв- лять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать страте- гии, направленные на повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.

Промежуточное (итоговое) оценивание

Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и со- стоит из

следующих элементов:

оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года; прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию;
самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию;
прилежание в учебе оценивается по итогам обучения; поведение оценивается по итогам обучения.

Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способ- ности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навы- ков проектной деятельности.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) харак- теризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основ- ной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продол- жения образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ)

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достиже- ний учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ЕГЭ, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной си- стемы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными дей- ствиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результа- тов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овла- дении учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными дей- ствиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководи- телями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об освоении данным учащимся основной образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — атте- стата об среднем общем образовании.

В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать од- нозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общем образова- нии принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достиже- ний выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений уча- щихся основного на уровне среднего общего образования.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как дина- мику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапред- метными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учите- лем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, днев- ников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть вклю- чены в портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению под руководством классного руководителя).

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся Стартовая диагностика – стандартизированные письменные работы, тестирование. Текущее оценивание – письменные работы, тестирование, комплексные провероч-

ные работы, диктанты, контрольные работы, портфолио.

Промежуточное (итоговое) оценивание – проекты, творческие работы, проектные за- дачи, комплексные работы, портфолио, экзамены (ГМА), комплексные метапредметные ра- боты, итоговые контрольные работы по предмету.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Портфель достижений учащихся

Цель внедрения технологии портфолио - отслеживание, учёт и оценивание инди- видуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга учащегося, в котором отражены ре- альные достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонно- стей, знаний и умений.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной и внеурочной деятельности, но и в иных формах активности: твор- ческой,

социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятель- ности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. Работа с портфелем достижений предполагает организацию деловых игр, дискуссий,

бесед, коллективных творческих дел, тренингов общения и т.п., самостоятельную работу учащегося, индивидуальную работу с педагогом. К работе с портфелем достижений при- влекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психо- лог и логопед школы. Курирует работу классный руководитель.

Основными задачами применения портфолио являются:

создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверен- ности в собственных возможностях;
максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого обучающегося;
развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к само- стоятельному познанию;
формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации даль- нейшего творческого роста;
формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собствен- ные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершен- ствованию;
содействие дальнейшей успешной социализации учащегося.

Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и админи- страция школы.

Обязанности учащегося:

Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в нако- пительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражаю- щие его индивидуальность.

Обязанности родителей:

Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением порт-

фолио.

Обязанности классного руководителя:

Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотруд-

ничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; орга- низует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и професси-

ональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между учащи- мися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществ- ляет контроль пополнения учащимися портфолио. Классный руководитель оформляет ито- говые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в порт- фолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.

Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:

Проводят информационную работу с учащимися и их родителями по формированию портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Ор- ганизуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образователь- ной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную де- ятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

Обязанности администрации учебного заведения:

Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руко- водство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации тех- нологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за досто- верность сведений, входящих в портфолио.

Портфель достижений учащихся основной школы используется для оценки дости- жения планируемых результатов среднего общего образования.

Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в утвержденном Положении самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.

По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрос- лых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет учащимся посте- пенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.

Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, эле- менты оформления с учетом его индивидуальности.

Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным руководителем.

Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио определяется положением.

По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, парал- лели, школе. Победители поощряются.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗО- ВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУ- БУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим ми- ром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосозна- нии и самоопределении.

Образование на уровне среднего общего образования с одной стороны является ло- гическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего об- разования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и професси- ональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени об- разования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

На уровне среднего общего образования у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе об- щих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осо- знанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции

внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интел- лектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обу- чающихся с НОДА

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения обучающихся с НОДА учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершен- ствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, поло- женного в основу Стандарта, и развивающего потенциала среднего общего образования. Данная программа соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельно-

сти

Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах по предметам (курсам, модулям).

Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в адаптированной программе среднего общего образования для обучающихся 10-11 классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата соответствуют таковым в ООП ООО МБОУ СШ №89. Учащиеся с НОДА обучаются по общему учебному плану, по про- граммам, которые полностью соответствуют обязательному минимуму содержания основ- ных образовательных программ среднего общего образования в соответствии Федераль-

ным государственным образовательным стандартом и реализуют в полном объеме про- граммы соответствующих предметов. Основное содержание учебных предметов представ- лено в ООП ООО.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образова- тельной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и та- ланты.

Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двига- тельных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы ча- стично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудо- выми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются психофизиологические особенности, операционально-деятельностные возможности, ис- пользуются нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления.

Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный режим принимает посильное участие во внеклассных мероприятиях спортивно-оздоровительного, культурно-развлека- тельного характера и профориентационного характера.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются воз- можности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеуроч- ной деятельности, включаются в индивидуальный образовательный маршрут.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Данная программа соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и допол- няется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопас- ного образа жизни соответствует ООП ООО Школы.

Эта программа также соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной под- держки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с НОДА.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-

ФЗ,

СанПиНами 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвер- жденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010

№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),

СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к усло- виям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образова- тельную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитар- ного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего об- щего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и

науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,

18.05.2015, 31.12.2015),

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный при- казом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
Уставом МБОУ СШ №89,
а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образователь- ной деятельности.

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специ- ального сопровождения детей с НОДА:

обучение в общеобразовательном классе по АООП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и

(или) дистанционной формы обучения;

организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специали- стами сопровождения школы.

Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образователь- ного процесса:

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивиду- альный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обста- новки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с це- лью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в це- лом, повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей обла- сти в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психоло- гическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально- психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным обла- стям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, ро- дителей, обучающихся, обучающегося с НОДА (помощь в формировании адекватных от- ношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.

Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррек- ции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в про- странстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие заня- тия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявле- ния педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изу- чении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень разви- тия познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотрен- ных программой.

При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются ин- дивидуальные особенности каждого учащегося.

Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы внеурочной деятельности.

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место в ре- жиме образовательной организации) определяется МБОУ СШ №89 самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами образовательной организации.

В программе коррекционной работы для обучающихся с НОДА устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА. Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основ- ную образовательную программу:

медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, ме- дикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов;
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.

Для успешной интеграции в общеобразовательную школу обучающиеся с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием усвоения АООП ООО является систематическая специальная пси- холого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого подростка с двигательными нарушениями.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

помощь в формировании адекватных отношений между подростком, одноклассни- ками, родителями, учителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью преду- преждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом. Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП ООО, коррекция недостат-

ков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с НОДА;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой катего- рии обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психиче- ском и речевом развитии;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенно- стями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся АООП ООО, их интеграции в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педаго- гической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, рече- вого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физи- ческого развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимо-

сти);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограни- ченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможно- стями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенно- стей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в дан- ном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (за- конным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или опре- деления подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает со- блюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляю- щие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направ- лении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляю- щие образовательную деятельность (классы, группы).

Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указан- ной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в со- ответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции познава- тельных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направле- нием программы коррекционной работы является медицинская коррекция и абелитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение).

Этапы реализации программы коррекционной работы:

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, опре- деление специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, ма- териально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнитель- ская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно- развивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей ука- занной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целена- правленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализа- ции рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (кон- трольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям обучающегося.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопро- вождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здо- ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:

диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказа- нию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.

Диагностическая работа включает:

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенно- стей, обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ре-

бёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося

указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализиро- ванную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препят- ствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способ- ствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучаю- щихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познава- тельных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с огра- ниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и при- ёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления наруше- ний развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих за- нятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающе- гося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсаль- ных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведе- ния;

социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирую- щих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровожде- ния указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их се- мей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направле- ниям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориен- тированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную дея- тельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающи- мися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (закон- ными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информа- ционные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образо- вательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в раз- витии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопро- сов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучаю- щихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяс- нению индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе обеспечивается наличием в МБОУ СШ №89 специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социаль- ного педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума, которые вхо- дят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным механизмом взаимодей- ствия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом дирек- тора школы.

Основные требования к условиям реализации программы:

психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направлен- ность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; со- блюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педа- гогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации об- разовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специ- альных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указан- ной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер- жание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; исполь- зование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образова- тельных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потреб- ности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специ- фики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществ- ляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранитель- ный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиени- ческих правил и норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-раз- влекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные наруше- ния психического и (или) физического развития.

Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с НОДА. Работа орга- низуется индивидуально и в мини-группах.

Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности дея- тельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития уча- щихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Педагог-психолог осуществляет комплексное психолого-педагогическое сопровож- дение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и реализации технологии деятельностного метода в соответствии с планом ОУ. Его профессиональная деятельность направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и социального бла- гополучия детей, на создание психологически комфортных условий для развития личности подростка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях реализации ФГОС ООО.

Основные задачи:

изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации ин- дивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содей- ствие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;
реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, со- действие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;
своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном положе- нии, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних;
содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологи- ческих знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и раз- вития;

оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально- психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально- психологического развития классных коллективов;
создание психологических условий для реализации образовательных программ (профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание учащихся и пр.).

Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:

в проведении психодиагностики;
в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
в совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимо- действия со сверстниками (совместно с классным руководителем, заместителями директора по правовой и воспитательной работе);
в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профи- лактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с НОДА.

В реализации диагностического направления работы принимают участие как учи- теля класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специа- листы (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционно-развива- ющего модуля.

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. 1 Оздоровительное направление.

Полноценное развитие подростка возможно лишь при условии физического благо- получия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих сома- тических заболеваний ослабляет нервную систему подростка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность подростка. К этому же направ- лению можно отнести задачи упорядочения жизни подростка: создание нормальных жиз- ненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

Развитие и коррекция познавательной деятельности.

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, па- мяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традици- онное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, пред- полагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контроли- ровать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мо-

тивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков харак- тера, мешающих адаптации субъекта и т.п.

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологиче- скими, педагогическими средствами;

формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.

Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздей- ствие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию, которая осуществляется в условиях сетевого взаимодействия.

Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направлен- ными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».

С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционно-разви- вающие занятия по темам «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обес- печивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.

У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способ- ностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) пока- зателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением цен- тральной нервной системы. Для данной категории детей характерно очетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными наруше- ниями, различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введе- ние коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической деятельно- сти» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с тем- пом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального дви- гательного дефекта.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:

адаптированные основные общеобразовательные программы среднего об- щего образования,
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной дея- тельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптирован- ных общеобразовательных программ.

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке но- вого поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовно- стью к непрерывному процессу образования.

Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СШ №89 , реализующих АООП ООО, обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом

коллективе есть все необходимые специалисты: учителя - предметники, психолог, социаль- ный педагог. При необходимости можно получить консультацию у учителей-логопедов и учителей-дефектологов, входящих в ПМПк.

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалифи- кации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обяза- тельную курсовую профессиональной подготовку.

В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психо- лога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учрежде- ния соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имею- щими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педаго- гического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.

При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА МБОУ СШ №89 может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специ- альное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей (специально- стей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагоги- ческой работы не менее 2 лет.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих мате- риально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физи- ческого и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ СШ №89», организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучаю- щихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом и подгрупповых за- нятий.

Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических при- способлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу обучаю- щегося во время урока должен тьютор.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым ис- точникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим нали- чие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты Программы коррекционной работы:

Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содер- жания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП ООО.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психиче- ского развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
Социальная адаптация обучающихся.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО

3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА

Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего обра- зования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную си- стему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в еди- ном образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями образова- ния и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего получе- ния профессионального образования.

Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП МБОУ СШ №89.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с НОДА разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-

ФЗ,

СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвер- жденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010

№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),

СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к усло- виям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образова- тельную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитар- ного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего об- щего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),

Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ СШ №89 используется оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты: классное ру- ководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные прак- тики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, соци- ального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями ква- лификационных характеристик должностей работников образования.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых рас- ходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном един- стве всех его структурных подразделений.

Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуаль- ное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и иссле- довательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, со- ревнования и т. д.

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируе- мых результатов освоения АООП среднего общего образования и обеспечивает реализа- цию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучаю- щихся, их родителей (законных представителей).

Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность для обучающихся классов организуется

по следующим направлениям:

спортивно-оздоровительное
общекультурное
общеинтеллектуальное
духовно-нравственное
социальное.

План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с НОДА (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.

Для обучающихся с НОДА обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.

Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отво- димые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеуроч- ную