Красноярск, 2018
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................3
ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................56
Адаптированная общеобразовательная программа среднего общего образования для обучающегося 10 класса, Эргашева Мухаммадрасула Содикджоновича, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее Адатированная программа) разработана коллективом педагогов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №89» г. Красноярска (далее МБОУ СШ №89) на период 2019-2021 г.
АООП ООО для обучающегося с НОДА МБОУ СШ №89 представляет собой комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное, личностное направления развития обучающихся начального общего образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
При разработке адаптированной образовательной программы использована структура и основные требования к программе, изложенные в Стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятель- ности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в МБОУ СШ №89, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности учащихся школы.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы, содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана воспитательной работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным предметам. Она является нормативно-управленческим документом, моделью организации обучения, характеризующей специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса МБОУ СШ №89 для обучающегося с особыми образовательными потребностями, вызванными нарушением опорно-двигательного аппарата.
С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть получено в очной форме, очно - заочной или заочной форме. Также среднего общее образование может быть получено и вне МБОУ СШ №89, в форме семейного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, предусмотренных действующими нормативными актами. Допускается сочетание указанных форм освоения общеобразовательных программ. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный государственный образовательный стандарт. Срок реализации программы составляет два года, который соответствует освоению среднего общего уровня образования.
АООП ООО обучающихся с НОДА содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимся с НОДА АООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающегося с НОДА и включает направления и содержание программы коррекционной работы, ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел включает учебный план ООО; систему специальных условий реализации АООП ООО обучающегося с НОДА.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ: учителям- предметникам, классному руководителю, педагогу-психологу и социальному педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.
Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям:
Учителям:
Администрации:
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельно- сти педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
Таким образом, организация инклюзивного образования в МБОУ СШ №89 строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования.
В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие прио- ритетные направления деятельности педагогического коллектива:
рекционного) образования;
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образова- ния могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
сти;
типа здорового образа жизни.
Программа направлена на обеспечение:
Целью адаптированной общеобразовательной программы среднего общего об- разования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1 и 6.2) является создание условий для освоения содержания образования, обеспечение планируе- мых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и воз- можностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоро- вья.
Цель данной Адаптированной программы полностью согласуется с целями основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СШ №89:
Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию благо- приятных условий для становления и развития личности как субъекта деятельности.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педа- гогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальными возможностями детей.
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в ос- новную школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с об- разованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он пол- ностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может по- лучить такой же документ об образовании, как его здоровые сверстники.
Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежу- точной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия атте- стаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обяза- тельной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей.
Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действую- щим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции обучающегося и поддержку в освоении основной обще- образовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Задачи Адаптированной программы:
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
ного общего, среднего общего образования.
Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту развитие обучающегося с НОДА, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуни- кативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспечен- ность следующие:
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с НОДА программы поло- жены следующие принципы:
При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы науч- ных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить об- разование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу соци- альной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потреб- ностей, обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и фор- мирования речевой и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по воз- можностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС обучающихся с ОВЗ требованиями к:
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержа- ния, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный по- тенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, созда- ния вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую педагогиче- скую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-по- знавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет подростков со значительным разбросом первичных и вторичных нару- шений развития.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значитель- ной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классифи- кация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классифика- ция болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организа- ции медико-социальной помощи этой категории детей.
Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознава- ние наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предла- гается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: подростки с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоя- тельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое раз- витие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированно- сти в бытовых и практических вопросах жизни.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют обучающиеся с легким дефици- том познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопеди- ческих средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприят- ная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового ма- териала.
При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверст- ников в умственном развитии.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с огра- ниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с НОДА.
К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами об- разования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающе- гося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на уста- новление взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо использова- ние специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных тех- нологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения; индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной деятельности, необходимо максимальное расширение обра- зовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социу- мом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, нахо- дят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособ- лениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начала обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
В МБОУ СШ №89 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с НОДА, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление суще- ствующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психи- ческого развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на практике ограничений в получении специальной помощи детьми с НОДА, включёнными в общий образовательный поток.
Дифференциация основного образования учащихся с НОДА соотносится с диффе- ренциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности, характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов НОДА воз- лагается на ПМПК.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с индивиду- альной программой реабилитации инвалида (ИПР).
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, кор- рекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не ме- нее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются за- нятия по логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны учиты- ваться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности школьника. Вклю- чать в уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты спе- циального сопровождения обучающихся данной категории:
(или) дистанционной формы обучения;
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников образовательных отношений):
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной про- граммы составляет 5 лет. Для обучающихся с НОДА нормативный срок освоения про- граммы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и инди- видуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной про- граммы среднего общего образования обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА допол- няются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне среднего общего образования для обучающихся с НОДА по АООП ООО, соответ- ствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируе- мые результаты среднего общего образования для обучающихся с НОДА по АООП ООО, включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется планируемыми ре- зультатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофи- зическом развитии:
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО МБОУ СШ №89.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СШ №89 представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями Стан- дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной об- разовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и кри- териальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методи- ческой литературы, с одной стороны, и системы оценок, с другой.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловых уста- новок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных по- требностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достиже-
ния этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предо- ставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полу- ченные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные уни- версальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструмен- тальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотруд- ничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплоще- нию решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Так в сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролиро- вать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить со- ответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритет- ное внимание уделяется:
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
ности;
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, зна- ково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:
на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систе- матических знаний, в том числе:
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или логи- ческих операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, класси- фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зре- ния, создания или исследования новой информации, преобразования известной информа- ции, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтиче- ских нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых ре- зультатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материа- лом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникатив- ными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный (базовый) характер, т. е. служащий основой для по- следующего обучения.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми ре- зультатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофи- зическом развитии:
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной программы до- полняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (кур- сов коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развиваю-
щей области) должны соответствовать требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной ра- боты по направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной ра- боты по направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые ре- зультаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
ции.
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направ- лению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизи- руются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенци- альными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирова- ние универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с тек- стом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным предметам соответствуют ООП ООО Школы.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку под- ростка в освоении основной образовательной программы, необходимо руководствоваться реко- мендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации подростка-инва- лида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка об- разовательных достижений обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности об- разовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки дости- жения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых ре- зультатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП ООО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении под- ходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освое- нии содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы, ис- пользуется метод экспертной оценки (заключения специалистов шПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (шПМПк), работающих с обучающимся.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидае- мые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планиру- емых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей отражают формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие ин- тереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка до- стижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использова- ние исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты харак- теризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учеб- ного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принци- пиально необходима для
успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при наличии специальной це- ленаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством нако- пительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её освое- ния (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, харак- теризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий ба- зового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с по- мощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий ба- зового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень обучения.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в бло- ках «Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной про- граммы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствую- щий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседнев- ной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обу- чающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной уровня обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсони- фицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся про- демонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиже- ний выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируе- мых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оце- нивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и до- стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагоги- ческих технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке уча- щихся.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые резуль- таты освоения:
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Уча- щиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым
В выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чте- ния, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритет- ное внимание уделяется формированию:
ционально-ценностный и поведенческий компоненты),
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствует:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации, е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приори- тетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутрен- нем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контро- лировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к про- ектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий при- оритетное внимание уделяется:
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий прио- ритетное внимание уделяется:
числе:
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпь- ютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт ис- пользования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интер- нете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компью- тере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для реше- ния учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в ин- формационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формиро- вания и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровож- даемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных свя- зей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практиче- ских ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт крити- ческого отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях;
знание основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной ор- ганизации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государ- ственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, тра- диций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и полити- ческими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявле- ниях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситу- ациях.
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерант- ность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружаю- щим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, сво- его и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах воз- растных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных об- щественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея- тельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мораль- ных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
УУД |
Выпускник научится |
Выпускник получит возмож- ность научиться |
Регулятив- ные |
|
|
|
выделения учителем ориентирован- ного действия в новом учебном мате- риале;
|
|
Коммуника- тивные |
|
|
|
|
|
Познава- тельные |
довательской деятельности;
|
ния;
|
|
|
|
Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с НОДА. Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижение количе- ства дисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие связной речи (монологической, диалогической). Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации. Успешная социализация, профессиональное определение детей с НОДА.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо- вательной программы среднего общего образования (далее — система оценки) представ- ляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятель- ность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы об- разования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основ- ными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение плани- руемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего об- разования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре- бованиями Стандарта являются:
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития си- стемы образования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основ- ного общего образования включает две составляющие.
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их инди- видуальных образовательных достижений в области формирования способности к реше- нию учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельно- сти. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельно- сти педагогов и учащихся, т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достиже- ния предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной про- граммы среднего общего образования, необходимых для продолжения образования. Гос- ударственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки под- готовки выпускников на ступени среднего общего образования в соответствии со струк- турой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие со- держание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой высту- пают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составля- ющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккре- дитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также монито- ринговые исследования разного уровня.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персо- нифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки уча- щихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключи- тельно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися об- разовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики обра- зовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо- вательной программы среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инстру- ментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению и ин- терпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образо- вательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достиже- ние уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигае- мого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуаль- ные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положитель- ную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка об- разовательных достижений обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности об- разовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки дости- жения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых ре- зультатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП ООО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении под- ходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освое- нии содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО МБОУ СШ №89, используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума, работающих с обучающимся.
Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений подростка в сфере жизненной компетен- ции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося в варианте
К компетенции МБОУ СШ №89 относится
В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие уровни. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учеб- ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достиже- нию базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», от- метка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго- зоре, широте (или избирательности) интересов:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хо-
рошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фикси- руется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых ре- зультатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обу- чения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обуче- нии, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базо- вого уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освое- нии или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
тия личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия раз- личных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформирован- ности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в общественной жизни обра- зовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за результаты обучения; готовности и спо- собности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностно-смысловых установках учащихся, фор- мируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накоплен- ной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образова- тельного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответ- ствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному ста- тусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития учащихся.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных ком- понентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различ- ных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных ре- зультатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных ре- зультатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, темати- ческих) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или неце- лесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, напри- мер, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированно- сти метапредметных результатов в системе накопленной оценки все вышеперечислен- ные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению про- блем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разра- ботанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинар- ных программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рам- ках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках те- кущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), ито- говой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; спо- собности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и соци- ально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, само- регуляции и рефлексии;
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практиче- ских задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов дей- ствий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (по- знавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня до- стижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индиви- дуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно уста- новить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овла- дение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго- зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результа- тов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результа- тов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения пла- нируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью ин- тересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих уча- щихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную де- ятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фикси- руется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии си- стематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины пла- нируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются зна- чительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: те- кущего, промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласо- ванные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внеш- ними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая са-
мой школой - учащимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального, регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.
Готовность обучения в средней школе может определяться двумя параметрами:
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для вы- явления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность. Учебная грамотность - это тип и уровень того материала, который ребенок может самосто- ятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в разнообразных контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (11 класс). Предметом государ- ственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования являются достижения предметных и метапредметных ре- зультатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая атте- стация по результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования включает три составляющие:
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оцен- кой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошед- шего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный со- став предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание про- изводится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диа- гностическую и коррекционную.
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных спо- собов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших про- блем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения учащимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя отно- сительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответ- ствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выяв- лять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать страте- гии, направленные на повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и со- стоит из
следующих элементов:
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способ- ности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навы- ков проектной деятельности.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) харак- теризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основ- ной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продол- жения образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки под- готовки выпускников на ступени среднего общего образования в соответствии со струк- турой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие со- держание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достиже- ний учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ЕГЭ, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной си- стемы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными дей- ствиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результа- тов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овла- дении учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными дей- ствиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководи- телями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об освоении данным учащимся основной образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — атте- стата об среднем общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать од- нозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общем образова- нии принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достиже- ний выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как дина- мику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапред- метными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учите- лем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, днев- ников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть вклю- чены в портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению под руководством классного руководителя).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся Стартовая диагностика – стандартизированные письменные работы, тестирование. Текущее оценивание – письменные работы, тестирование, комплексные провероч-
ные работы, диктанты, контрольные работы, портфолио.
Промежуточное (итоговое) оценивание – проекты, творческие работы, проектные за- дачи, комплексные работы, портфолио, экзамены (ГМА), комплексные метапредметные ра- боты, итоговые контрольные работы по предмету.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Цель внедрения технологии портфолио - отслеживание, учёт и оценивание инди- видуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга учащегося, в котором отражены ре- альные достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонно- стей, знаний и умений.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной и внеурочной деятельности, но и в иных формах активности: твор- ческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятель- ности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. Работа с портфелем достижений предполагает организацию деловых игр, дискуссий,
бесед, коллективных творческих дел, тренингов общения и т.п., самостоятельную работу учащегося, индивидуальную работу с педагогом. К работе с портфелем достижений при- влекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психо- лог и логопед школы. Курирует работу классный руководитель.
Основными задачами применения портфолио являются:
Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и админи- страция школы.
Обязанности учащегося:
Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в нако- пительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражаю- щие его индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением порт-
фолио.
Обязанности классного руководителя:
Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотруд-
ничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; орга- низует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и професси-
ональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между учащи- мися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществ- ляет контроль пополнения учащимися портфолио. Классный руководитель оформляет ито- говые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в порт- фолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.
Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:
Проводят информационную работу с учащимися и их родителями по формированию портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Ор- ганизуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образователь- ной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную де- ятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
Обязанности администрации учебного заведения:
Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руко- водство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации тех- нологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за досто- верность сведений, входящих в портфолио.
Портфель достижений учащихся основной школы используется для оценки дости- жения планируемых результатов среднего общего образования.
Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в утвержденном Положении самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.
По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрос- лых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет учащимся посте- пенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, эле- менты оформления с учетом его индивидуальности.
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным руководителем.
Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио определяется положением.
По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, парал- лели, школе. Победители поощряются.
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим ми- ром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосозна- нии и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования с одной стороны является ло- гическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего об- разования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и професси- ональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени об- разования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровне среднего общего образования у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе об- щих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осо- знанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения обучающихся с НОДА учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершен- ствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, поло- женного в основу Стандарта, и развивающего потенциала среднего общего образования. Данная программа соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
сти
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах по предметам (курсам, модулям).
Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в адаптированной программе среднего общего образования для обучающихся 10-11 классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата соответствуют таковым в ООП ООО МБОУ СШ №89. Учащиеся с НОДА обучаются по общему учебному плану, по про- граммам, которые полностью соответствуют обязательному минимуму содержания основ- ных образовательных программ среднего общего образования в соответствии Федераль-
ным государственным образовательным стандартом и реализуют в полном объеме про- граммы соответствующих предметов. Основное содержание учебных предметов представ- лено в ООП ООО.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образова- тельной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и та- ланты.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двига- тельных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы ча- стично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудо- выми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются психофизиологические особенности, операционально-деятельностные возможности, ис- пользуются нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления.
Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный режим принимает посильное участие во внеклассных мероприятиях спортивно-оздоровительного, культурно-развлека- тельного характера и профориентационного характера.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются воз- можности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеуроч- ной деятельности, включаются в индивидуальный образовательный маршрут.
Данная программа соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и допол- няется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Эта программа также соответствует ООП ООО МБОУ СШ №89 и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной под- держки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
ФЗ,
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвер- жденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образователь- ной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специ- ального сопровождения детей с НОДА:
(или) дистанционной формы обучения;
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образователь- ного процесса:
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррек- ции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в про- странстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие заня- тия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявле- ния педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изу- чении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень разви- тия познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотрен- ных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются ин- дивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы внеурочной деятельности.
Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место в ре- жиме образовательной организации) определяется МБОУ СШ №89 самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами образовательной организации.
В программе коррекционной работы для обучающихся с НОДА устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА. Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основ- ную образовательную программу:
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу обучающиеся с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием усвоения АООП ООО является систематическая специальная пси- холого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого подростка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
ков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
сти);
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указан- ной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в со- ответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции познава- тельных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направле- нием программы коррекционной работы является медицинская коррекция и абелитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение).
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказа- нию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
бёнка;
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализиро- ванную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препят- ствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способ- ствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучаю- щихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познава- тельных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровожде- ния указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их се- мей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную дея- тельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающи- мися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (закон- ными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе обеспечивается наличием в МБОУ СШ №89 специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социаль- ного педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума, которые вхо- дят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным механизмом взаимодей- ствия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом дирек- тора школы.
Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с НОДА. Работа орга- низуется индивидуально и в мини-группах.
Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности дея- тельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития уча- щихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
Педагог-психолог осуществляет комплексное психолого-педагогическое сопровож- дение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и реализации технологии деятельностного метода в соответствии с планом ОУ. Его профессиональная деятельность направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и социального бла- гополучия детей, на создание психологически комфортных условий для развития личности подростка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях реализации ФГОС ООО.
Основные задачи:
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учи- теля класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специа- листы (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционно-развива- ющего модуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. 1 Оздоровительное направление.
Полноценное развитие подростка возможно лишь при условии физического благо- получия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих сома- тических заболеваний ослабляет нервную систему подростка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность подростка. К этому же направ- лению можно отнести задачи упорядочения жизни подростка: создание нормальных жиз- ненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, па- мяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традици- онное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, пред- полагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контроли- ровать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
тивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков харак- тера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздей- ствие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию, которая осуществляется в условиях сетевого взаимодействия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направлен- ными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционно-разви- вающие занятия по темам «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обес- печивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способ- ностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) пока- зателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением цен- тральной нервной системы. Для данной категории детей характерно очетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными наруше- ниями, различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введе- ние коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической деятельно- сти» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с тем- пом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального дви- гательного дефекта.
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке но- вого поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовно- стью к непрерывному процессу образования.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СШ №89 , реализующих АООП ООО, обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом
коллективе есть все необходимые специалисты: учителя - предметники, психолог, социаль- ный педагог. При необходимости можно получить консультацию у учителей-логопедов и учителей-дефектологов, входящих в ПМПк.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалифи- кации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обяза- тельную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психо- лога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учрежде- ния соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имею- щими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педаго- гического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА МБОУ СШ №89 может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специ- альное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей (специально- стей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагоги- ческой работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих мате- риально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физи- ческого и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ СШ №89», организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучаю- щихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом и подгрупповых за- нятий.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических при- способлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу обучаю- щегося во время урока должен тьютор.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым ис- точникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим нали- чие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего обра- зования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную си- стему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в еди- ном образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями образова- ния и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего получе- ния профессионального образования.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП МБОУ СШ №89.
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с НОДА разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
ФЗ,
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвер- жденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ СШ №89 используется оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты: классное ру- ководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные прак- тики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, соци- ального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями ква- лификационных характеристик должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых рас- ходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном един- стве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуаль- ное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и иссле- довательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, со- ревнования и т. д.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируе- мых результатов освоения АООП среднего общего образования и обеспечивает реализа- цию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучаю- щихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся классов организуется
по следующим направлениям:
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с НОДА (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с НОДА обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отво- димые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеуроч- ную